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生本教育理念下英语自主学习策略探析

  • 投稿康斯
  • 更新时间2015-09-02
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江苏省苏州市吴江区汾湖经济开发区高级中学 徐哲斌

罗杰斯说过:“只有学生自己发现、探究的知识,才是活的、有用的知识。”其思想与新课程的教学理念不谋而合。教学必须注重学生的自我体验,致力于改变学生的学习方式,给学生搭建自主活动的平台,在活动中学习和体验,在体验中提升能力、获取知识。

一、精心预设问题,引导学生带着问题预习

凡事预则立,不预则废。教学亦然,要想提高课堂教学的效果,预习这个环节不可或缺,引导学生预先学习,符合当前的先学后教、顺学而教的教学理念。

预习应该是在一定任务引领下的有意义学习,预习活动是教师精心预设和布置的,同时预习达到什么样的效果也是明确的。预习的目的在于让学生提前感知新知识,自主分析和理解新知识中的部分内容,发现新知识中自己不能理解或感觉理解有困难的内容,通过预习生成问题,便于在课堂上带着自己的预习成果和生成的问题与其他学生、老师进行交流、讨论,促进课堂教学更有针对性。

笔者在教学中,对于预习环节主要是让学生知道whattodo,明白whytodo,思考howtodo。例如牛津英语(译林版)模块2Unit2的教学,为了引导学生科学预习,设置了三个预习任务,引导学生课前自主预习:

任务1:看一看,教材中的文本材料讲了什么?(who、where、what)

任务2:想一想,从阅读文本材料的过程中,你得到了什么样的启发?(Howcanwedo?)

任务3:听一听,如何实践运用?(Howtopractice)

借助于这3个任务引导学生预习,既把脉了学生的学情,又让学生在课前结合自己的能力完成了自己有能力完成的任务,明确哪些问题是自己的疑点沉淀下来的,为课堂学习提供了充足的准备。

二、巧设情境,激发学生的探究欲望

兴趣是最好的老师,对于高中英语学习而言,激发学生英语学习兴趣,调动其探究欲望尤为重要。情境的创设要真实,要顺着学生的情感,促进学生随兴而学,情境的内容必须具有诱导性和趣味性,情境并非是课堂教学的全部,主要是起一种引导性功能,所以其创设必须精巧、细致。

例如,在和学生一起学习牛津英语模块一Unit1SchoolLife的Welcome这部分内容时,笔者从学生的生活情境出发,精心设计了问题情境引导学生进行活动探究Abriefintroductionofourschool:Listthemainbuildingsofourschool.Avolunteershowsusaroundourschool.

从教师所给的情境出发,学生合作学习,自主从身边的建筑出发组织语言,用自己的语言自发地进行介绍、发言,整个语言表达活动让学生自由发挥,在学生自由发展的基础上,进一步抛出问题“WhatisschoollifelikeinSeniorHigh?”学生有了前面讨论的基础,兴致被进一步调动,自然联系到:Schoolfacilities;Learningtask;Schoolhours;Teachersandclassmates;After-schoolactivities…

三、注重方法渗透,实现举一反三

教是为了不教,我们在教学过程中要注重学习方法和策略的渗透。教学中不要轻易给学生灌输答案,而是应该给学生提供平台和语言材料,让学生自己去发现问题,分析问题,在问题的分析中找到解决问题的方法,只有学生自己经历学习的过程,其印象才会深刻,知识内化才会稳固,最终不仅仅知其然,还知其所以然。

注重过程与方法的渗透是“授人以渔”,本质在于教学生学,而不是将现成的知识教给学生,实现从教知识到教学生的转变,促进学生有效学习,保证学习的可持续性。

例如,在阅读英语文章时可能遇到各种体裁的文本材料,有记叙文、说明文、应用文、科普文、议论文等等等,阅读理解涉及的题型很广,命题方式呈现出多元化,有事实细节、推理判断题、词义猜测题、主旨概括题等题型,这时就需要教师根据不同文章体裁,不同命题形式,适时点拨指导,多给方法,学生应深入探究、实践总结、反复归纳、多次运用,找寻适用方法。唯有这样,学生的自主学习活动才会得到发展和提高,学生才会学以致用、触类旁通、举一反三。

四、留足空间,促进学生个性化发展

“善学者尽其理,善行者究其难。”“君子立志如穷”皆需“善学”、“善行”。善于学习之人能穷尽道理,善于行动之人能究清疑难。教师要从英语学科的特点出发,以人为本,以发展为目的,充分落实学生的主体地位,把学习的主动权还给学生,创造更多的时间和空间让他们自己去探索、学习,从而形成自主探究的能力。在英语课堂教学活动要给学生空间,让学生通过自主学习去探索知识,去“善学”、“善行”。

留足空间,自然而学。陶行知先生说过:“给孩子一些权力,让他们自己去选择;给孩子一个条件,让他们自己去锻炼;给孩子一个空间,让他们自己往前走。”允许学生犯错误。从错误到正确、从未知到已知是一个渐进的过程。如果教师轻易剥夺了学生从错误中自然成长的大好时机,效果只会昙花一现,必然造成印象不深,容易遗忘。“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”,自主学习活动多了,错误自然难以避免,这就要求教师应该给学生犯错误的自由空间,让学生感悟实践,自觉纠正,自我吸收,不能心急。英语自有独特的语言学习规律,任何人都要遵循学习语言的客观规律,顺其自然。英语学习活动应从听说读写等多方面入手,不断操练,反复实践。听多了,自然就想说,读多了,自然就想写,一切都顺其自然,才会水到渠成。

五、注重反思,科学布置作业

“学而不思则罔,思而不学则殆。”只是一味的学习,不去思考问题就会迷惑。只是单一的思考,不去读书学习就会废殆。同样要求学生在自主作业中把学习积累和钻研思考结合起来,不可偏废。精心学习就是要精心思考,不是一知半解,浅尝辄止,而是要熟读精思,深思熟虑,考虑全面,精益求精,得出己见。

“义不精,细思可精”,作业中不仅要精思更要熟虑,“如切如磋,如琢如磨”需要持之以恒的精神,细致审慎的态度,再次遇见类似的问题,就会轻车驾熟。比如牛津模块四Unit1Advertising中布置了这样一项debate作业,要求学生课后预演,GroupA:Advertisinghasapositiveeffectonourlives.GroupB:Advertisinghasanegativeeffectonourlives.如果一方想要说服另一方,要求学生们在课后查找资料,设想问题,精思熟虑,方能“百密而无一疏”。

参考文献:

[1]彭蚺龄.普通心理学[M].北京:北京师范大学出版社,2000.

[2]石丽.用情感教学激发学生学习英语的兴趣[J].中国科教创新导刊,2010,(6).

[3]王蔷.英语教师行动研究[M].北京:外语教学与研究出版社,2002.

[4]皮亚杰.教育科学与儿童心理学[M].北京:文化教育出版社,1981.

[5]黄远振.新课程英语教与学[M].武汉:湖北教育出版社,2003.

(责任编辑:郭三玲)