胡远望 巫胜洪
（常州信息职业技术学院电子信息工程系，江苏 常州 213164）
【摘要】本文介绍了《电子小产品设计与制作》实训课程的设计与实施，从课程设置定位与设计思路、课程教学内容与教材、课程教学方法与手段等方面阐述了课程设计；从课程实施时的师资队伍、课程实施后取得的效果等方面对课程的不足进行了探讨。
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关键词 实训课程；课程设计；课程实施
作者简介：胡远望（1973—），男，硕士，高级工程师，主要研究方向为EDA、电力电子。
巫胜洪（1965—），男，硕士，研究员，主要研究方向为电子对抗。
我院《电子小产品设计与制作》实训课程始于2009年下半年，源于2008年开始的常州信息职业技术学院示范性高等职业院校核心课程建设项目。经过不到两年时间的建设，电子制作实训室从无到有，新建了2间电子制作实训室及1间PCB制作室。从实训室的布局规划、设备采购、室内装饰，到主要实训项目清单、配套实训指导书、配套元器件库、实训课程标准、典型任务书、典型实训作品样例的建立等等，都为《电子小产品设计与制作》实训课程的正常开设打下了良好的基础。
1《电子小产品设计与制作》实训课程的设计
1.1课程设置定位与设计思路
《电子小产品设计与制作》实训课程是培养学生职业素质的重要课程，在专业课程体系中占有核心地位，也是专业的核心课程。课程以电子电路为基础，以单片机智能控制为核心，以典型电子产品为载体，理论实践一体化，基于工作过程导向；构建以电子产品设计与制作的“工作过程为导向、能力培养主线、项目任务载体”的课程教学模式，形成模块化的课程结构体系。
通过项目设计与制作使学生进一步掌握基本的相关理论知识，进一步强化实践动手能力，获得系统工程的理念，获得问题分析与问题解决能力，获得创新意识的熏陶，逐步成为具有电子产品设计与开发能力的实践应用型人才。
课程设计思路着重于以就业能力培养为导向的产学结合，在有限的时间内尽可能掌握电子产品设计的基本方法和技能。电子产品选择的原则为代表性、实用性、适中性。采用理论实践一体化教学模式。
1.2课程教学内容与教材
目前关于电子制作实训的教材不多，不太适合高职教学。结合高职院校学生的实际知识和动手能力，校本教材《电子小产品设计与制作实训指导书》将重点放在一个项目上，让学生通过这一个项目的训练，掌握电子产品的设计与制作过程，将理论与实践更好地结合起来。与其它教材的不同之处在于，教材没有给出现成的原理图、PCB图、软件代码等供学生使用，而是通过介绍其它实例，让学生利用现有条件，采用上网搜索、图书馆查资料等方法自己去思考自己去动手做出该项目。
教材的编写基于典型的产品开发过程：任务分析——方案设计——硬件电路设计与制作——软件设计与调试——性能检测——产品性能改进——产品制作——技术文件编制。在教学实施过程中结合本教材可采取不同的教学方法，有意识、有步骤地将职业能力与职业素质融入到教学实施中去，用来培养学生具有电子产品性能和技术指标分析能力，能根据任务要求完成方案设计，能运用开发工具进行电路软硬件设计与制作，能按要求完成电路设计、安装调试工作，能对电子产品进行参数、技术指标测试，具有严谨的职业态度、规范的操作习惯、高度的责任心，具有团结协作精神和创新精神，最终使学生成为具有电子产品设计与开发能力的实践应用型人才。
1.3课程教学方法与手段
《电子小产品设计与制作》实训课程的教学方法应从最基本的单元电路入手，传授电路的设计方法、工程计算、元器件的选择原则等内容，进而使学生尝试较复杂系统的设计与制作，提高学生运用所学知识解决实际问题的能力，自学的能力，应用网络等资源查找资料的能力，团队协作的能力。
课程教学鼓励老师不拘泥于某几种教学方法，而是根据学生的个性特征及教师的教学特点，运用各种各样的教学方法达到教学目的。
教学可采用多种方式，如：（1）采用多媒体教学，提高教学效果。（2）引入虚拟仿真技术，激发学习兴趣。（3）运用开放式教学，增强学习效果。（4）组织学生参与竞赛，以赛促学。
2《电子小产品设计与制作》实训课程的实施
2.1课程实施时的师资队伍
从实施角度来看，主讲教师应由具有丰富实践经验的专业教师或工程技术人员或“双师素质”的教师担任。主讲教师应具备较强的教学能力、教学研究能力、电子产品开发设计与生产工艺应用能力，并且作风正派、有一定的组织能力。
目前本课程的教学团队有14位专兼职教师，其中专职教师9人，兼职教师5人。专任教师中“双师”素质和有企业经历教师的比例合理，专业教师中来自行业企业的兼职教师比例符合课程性质和教学实践要求。此外，本课程组的专职教师大部分与企业合作开发过不同类型的电子产品，参与过指导学生电子设计竞赛，并获得一等奖、二等奖、三等奖多次。
2.2课程实施后取得的效果及不足
从2009年下半年开始《电子小产品设计与制作》实训课程以来，截止到2013年12月，总共有54个班进行了实训，学生累计超过二千多人。从教学效果来看，学生受到了很好地教育，得到了学生的好评。通过项目设计与制作，使学生能够进一步掌握基本的相关理论知识，如模拟电路、数字电路、单片机技术、protel、电子工艺等书本知识；进一步强化了学生的实践动手能力，提高了分析问题与解决问题的能力；使学生树立了系统与工程的观念：电子产品从信号输入、中间处理到最后的输出，各模块之间的逻辑关系、参数设置和接口要求都是相互协调、相互制约的，只有从系统的角度全面考虑、自上而下地规划才能获得理想效果。
对学生来说，《电子小产品设计与制作》实训所涉及的知识和技能在以后的专业工作中将会用到，对学生专业思想的建立和稳定、专业素质的培养起到至关重要的作用，使学生能够获得创新意识的熏陶，逐步成为具有电子产品设计与开发能力的实践应用型人才。
但实施《电子小产品设计与制作》实训课程后，也发现有一些不足之处，突出表现在两个方面：
（１）学生基础不一，实训课前不预习。
《电子小产品设计与制作》实训课程应该安排在《电路与电工技术》、《电子技术与项目训练》、《PROTEL应用实训》、《单片机技术与项目训练》、《电子产品结构与生产工艺技术》等课程之后，上课前应该对这些前序课程好好进行复习总结，但现在的情形是很多学生考完就忘，课前也不预习，等到实训课时才发现有许多知识需要回忆巩固，需要花费更多时间整理。
针对此现象，可以采取提前让学生明白本实训课程与其它课程的不同之处，早做准备的方法来改善。
（2）实训课程课时少，涉及到的知识点较多。
《电子小产品设计与制作》实训课程授课时间为两周，后改为三周后又改为两周；时数为52课时，后改为72课时，60课时，又改为52课时。在两周或三周实训中牵涉到的知识点非常多，如：电子产品设计方法的内容；项目的可行性分析、方案设计、实施的工作计划、整机结构设计；原理图设计、电子元器件的正确选用、局部电路仿真；印制电路板排版设计的基本原则、PCB的DFM、PCB设计；编程规范、软件设计、proteus仿真；常用电子元器件的质量检验方法、焊接质量检验；软硬件联调、故障处理；电子产品的整机组装知识、性能检验；电子产品的设计文件、工艺文件等。因此实训时必须抓重点，并且要求学生充分利用课后时间。
同时，为了突出实践教学以学生为主的特点，指导教师将重点放在总体方案制定、抓方向、抓进度、讲解相关重要内容上，强调对学生设计中的错误或不规范之处逐步加以引导，在老师或同学的启发下，由学生自己纠正或改进，引导学生对不同的方案进行比较，用不同方案设计，鼓励学生独立思考和创新思维。
3结束语
电子科学技术的发展是一个国家科学技术进步的重要标志之一，普及电子科学技术是我们国家科学技术发展的需要，更是培养21世纪科技人才的需要。在广大学生中普及电子技术，使他们接触电子元器件，动手安装制作一些电子作品，学习和掌握一些电子技术的开发、试验和应用的技能、技巧，对他们的发展有着重要影响，而这些科技动手能力和科技素质的培养对其一生都有着非常重要的意义。
《电子小产品设计与制作》正是为了培养学生的电子综合应用能力，掌握现代电子产品印制板设计技术与设计方法，提升电子信息工程技术专业学生的专业素质和专业技能而开设的。随着课程建设的进一步进行，将按照专业培养方案的要求对课程的有关内容进行更新和完善，使学生得到更好地锻炼。
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参考文献
［１］胡远望,陈必群,巫胜洪.电子小产品设计与制作实训指导书[M].常州:常州信息职业技术学院,2013.
［２］胡远望.浅谈高职院校EDA技术的教学与实验[J].常州:常州信息职业技术学院学报,2008(1).
［３］姜大源.论高等职业教育课程的系统化设计：关于工作过程系统化课程开发的解读[J].北京:中国高教研究,2009(4).
［４］应力恒.基于工作过程的课程项目化教学改革[J].北京:中国职业技术教育,2008(8).
［责任编辑：汤静］