周秀媛 李晓斌
（兰州工业学院软件工程学院，甘肃 兰州 730050）
【摘 要】目前大学许多课程的教授方法由传统的教、学、做向多元化的教学方法进行转变，但由于大学计算机类课程自身的特点和学生群体的需求，提出了基于翻转课堂的教学模式。通教学前精心设计教学视频的精心设计，课堂中的任务驱动教学方法，通过问题引导构建教学策略，配以实践完成教学过程。这种模式激发了学生的学习兴趣，培养了学生的学习能力，增强了学生的动手能力，提高了课堂教学质量和教学效果。这种教学模式值得在大学课程教学中推广。
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关键词 翻转课堂；教学模式；任务驱动
0 前言
随着计算机技术、网络技术的快速发展，高校广大教师将各种教学方法引入实际教学当中。传统教学过程发挥着它特有的优势与作用，它的核心教学思想体现的是“学生为主体”。该方法能够激发学生学习的积极性；提高学生的主动参与意识；提高了学生发现问题、解决问题和综合应用能力。但也存在一些问题，诸如对理论知识的掌握不全面、任务与内容分离、任务与学生分离、教学目标片面化、成绩的两极分化、评价的简单化以及组员之间伪合作等问题。这些问题的出现，一部分是操作中出现的偏差， 有些则是传统教学本身存在的“硬伤”。对于操作上的失误， 我们可以在实践中加以修正， 对于“硬伤”则需要我们通过思考、研究和实践进行改革，改革传统的教学方式， 保留其优点，创建多元化的教学模式、教学方法。本文提出翻转课堂在计算机专业课程中的应用模式。[1]
1 专业课程教学现状[2-3]
随着计算机技术的不断发展，计算机专业课程类别多、更新快。而教学总学时又很有限，给这些专业课程的教学增加了难度。高校对学生的培养不只是传授知识，答疑解惑，更重要的是培养学生的终身学习能力。
教师成为教学的主体，学生只是被动接受、模仿，达不到主动学习的目标。这种传统教学模式只能向学生传授知识和应用技能，并不能达到学生对计算机专业课程的认知能力、利用计算机解决问题的能力、协同工作能力和终身学习的能力全面培养的目标。因此，要改革计算机专业课程的教学模式，实现对学生计算机专业课程的学习方式、学习思维的培养，提升其分析问、题解决问题能力和创新实践能力。
2 翻转课堂起源及现状
2.1 翻转课堂起源
“翻转课堂”（Flipped Classroom）是一种对传统教学翻转，课前要求学生通过看视频、PPT演示等资源学习知识，在课堂通过与教师互动，适当练习、小组讨论等实现知识的内化。
2.2 翻转课堂应用现状
在美国许多高校翻转课堂模式的应用已比较广泛，如迈阿密大学、中田纳西州立大学、波多黎哥大学等。在我国也有许多关于翻转课堂的研究，高校、中小学领域也逐步开始了一些相关实践。
3 计算机专业课程的翻转课堂模式设计
要实现计算机专业课程翻转课堂教学模式，需要计算机硬件和相关软件等基础设施来支撑；需要提前将教学视频、教学课件、练习测试题、学习工具等教学资源上传至网站上；课前学生通过下载视频，借用学习工具进行学习，通过做练习测试，或上交老师布置的作业体现学生课前学习的过程和学习的效果。
3.1 翻转课堂模型设计
翻转课堂对课前、课中及课后学习的构建不同于传统教学模式，需要重新设计教学方式与学习模式的两个关键的组成部分，图1显示了翻转课堂的总体模型。
3.2 搭建网络平台，提供教学资源
（1）精心制作教学视频是翻转课堂的关键
在网络平台具备的基础上，翻转课堂教学中的第一任务是录制教学视频，视频录制的时长要合理，视频质量要高，而且要突出重点难点的讲解，这些因素直接影响到学生学习的兴趣和学习效果。翻转课堂的目标就是要学生利用课前时间学习新知识，发现新问题，而资源的质量决定学生能否学生想学、会学至学会的目标。
（2）设置合理的在线练习题，评价学生学习效果
学生的课前学习不在课堂上，没有监督机制，无法确定学生是否已主动学习过，也不知学生对新知识学习的学习效果及掌握程度，教师要了解学生的学习效果，才能确定课堂上要进行怎样的个性化指导。所以教师要设置适合的练习测试，来检测学生通过视频自学的效果。我们构建了基于任务的模拟测试题库，学生在线测试，学生交卷后，系统会给出学生的测试结果，如果成绩在85分以下，学生要重新做测试练习。否则会显示，学习不合格，该练习记录了学生的学习过程。为教师课堂教学个性化辅导提供了依据。
（3）上传学习工具、配套资料
工欲善其事，必先利其器，为达到课后练习，动手实践的目的，网络资源需提供相应的工具和资料，必要时提供视频教学生工具的使用法、安装与调试方法。同时提供查阅资料及解决常见问题的方法，既能培养查阅网络信息解决难题的习惯与能力，又能通过网络平台与同学、老师间进行交流。
3.3 促进学生课前学习
翻转课堂中学生成为教学的主体，每位同学根据自身对专业课程的认知程度，选择要学习的内容和进度。考虑到学生不同情况，可采用在线看视频方式，也可以下载下来，随时随地自主学习。学习过程中若有疑问可以通过平台与同学、教师进行交流，也可自己查阅资料文献来解决。网站提供的测试练习题，只有练习测试成绩在一定分数（如80分）以上，评定结果才显示学习合格，否则继续学习，以此来提高课前学习的效果和质量。当然为避免学生偷懒不学或者让别人代学，课堂教师还要布置一定任务或者提问检验学生最终学习效果，从而给出客观的评价成绩。
3.4 达到师生互动、生生互动
计算机专业课程都是实践性较强的课程，必须通过动手实践才能真正掌握所学内容。翻转课堂通过学生先学老师后教，学生的学是先学习了基础知识、基本理论。教师的教是引导学生将基本理论的认识提升，指导学生利用基本理论解决实际问题。教师要设计合理的问题激发学生思考、讨论及协作，促使学生所学知识的理解达到更深层次。
3.5 翻转课堂优势
翻转课堂为不同层次学生提供资源，自主决定学习进度，可实现因材施教，个性化教学。该教学模式不仅使学生掌握了所学的知识，有助于培养学生的自主学习能力，为学生的终身学习打下基础。可使教学不必局限于规定的时间与地点，也就是使教学突破时空的限制。
翻转课堂打破传统教学以教师为中心，其核心结构变为“先学后教”的教学结构。课上知识内化过程是师生互动的过程，是学生之间合作的过程，该模式有利于学生教师的个性化指导、个性化教育，也更有利于培养学生的合作能力。
4 结束语
翻转课堂的主体是学生，重点是学习过程，而传统教学强调的是学习结果。利用翻转课堂教学模式，不但可以解决不同层次学生的认知能力不同，对新知识接受能力不同，教学内容与教学进度不好统一安排的问题，而且让学生通过课前先自学基础知识和基本理论，解决课时安排较少的问题，同时还培养学生的自主学习能力，为学生将来终身学习打下良好的基础，而达到计算机基础专业课程教学既定的目标要求，且提高了学生的自主学习能力，培养独立思考能力和解决问题的能力。所以该教学模式适合在大学进行推广应用。
该模式的教学推广除了要具备一定的软硬件条件外，还需要专业教师要接受这种教学模式，因而该模式增大了教师设计课程的难度和工作量，对教师自身提出了更高的要求和考验。另外，传统教学与应试模式下培养出的学生习惯于被动学习，自主学习能力的培养需要逐步的过程。
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参考文献
［1］闵建虎.“新型任务驱动”在计算机专业课程教学中的应用[J].科技信息，2008（10）.
［2］陈国良，董荣胜.计算思维与大学计算机基础教育[J].中国大学教学，2011（1）:9 -13.
［责任编辑：刘展］