随着现在人们都意识到学习的重要性，很多职业学校都培养出来很多出类拔萃的人才，比如说机电行业，也是有很多人都特别青睐这门课程，下面第一论文网的小编就整理了关于机电毕业论文范文，一起来看看吧。
第1篇：高职院校机电一体化专业毕业设计改革研究与实践
曾思通
摘要高职院校毕业设计是一个重要的综合性实践教学环节，是培养和锻炼学生自主学习能力、实践能力、团队协作能力、工程实际应用能力以及创新能力的重要途径。通过分析高职院校毕业设计现状，结合福建船政交通职业学院机电一体化专业毕业设计教学实践，提出高职院校机电一体化专业毕业设计环节改革方法，并进行改革效果分析。
关键词高职院校；机电一体化专业；毕业设计；教学改革
1前言
《教育部办公厅关于加强普通高等学校毕业设计（论文）工作的通知》（教高厅〔2004〕14号）指出，毕业设计实践环节是实现培养目标的重要教学环节，在培养大学生探求真理、强化社会意识、进行科学研究基本训练、提高综合实践能力与素质等方面具有不可替代的作用，是教育与生产劳动和社会实践相结合的重要体现，是培养大学生的创新能力、实践能力和创业精神的重要实践环节。高职院校的毕业实践教学环节有别于一般专业课程中的实验实训实践教学，在实践内容、实践教学方式、考核方式、评价体系等各方面都没有统一的规范和标准，因而如何实施这一实践教学环节，历来是各高职院校研究和探索的重点和难点。
台湾技职教育在毕业设计特别是实务专题制作上颇有建树。2017年，笔者赴台进行为期33天的教学改革学习，深入了解了台北城市科技大学毕业设计（实务专题）的设计及制作过程，观摩了台湾科技大学、正修科技大学等电机工程系的专题成果展；再通过对大陆相关院校的调研，以及根据自身多年从事机电一体化专业毕业设计指导的经验，总结目前高职院校毕业教学环节存在的不足，并提出相应的教学改革和实践方法。
2高职院校毕业设计存在的不足
以毕业论文取代毕业设计实践环节毕业论文是为获得学位资格而撰写的学术性较强的研究论文，是衡量可否毕业及申请和授予相应学位的基本依据，要求在一定的研究方向内选择论题或课题，对相应的学术问题进行研究论证[1]。针对本科教育的毕业设计（论文）并不适合于培养高素质技术技能型人才为目标的高职教育。高职院校毕业设计环节要求体现以“职业能力培养”为主线，沿用本科院校的毕业设计（论文）模式，势必不能达到高职院校毕业设计环节的培养目标和要求。
以综合性实验报告或说明书作为毕业设计终结材料有些院校考虑到学生综合能力特别是理论水平不够，无法完成较高质量的毕业设计，于是索性放弃毕业设计环节，直接让学生提交一份综合性实验报告或说明书作为毕业设计材料。这些综合性实验报告或说明书往往又有教材、网络资料可查阅、参考，于是一部分学生有恃无恐，很少把精力放在毕业设计上，最终提交的材料质量往往让人大失所望。
以下企业实习的实习报告作为毕业设计以毕业顶岗实习报告代替毕业设计的高职院校也不在少数。通过调研和下企业检查，毕业顶岗实习也存在一定的不足，很难达到期望的效果和目标。企业鉴于自身经济效益、管理模式以及实习学生能力的考虑，往往让学生从事相对简单，重复性、专业性不高的工作。在毕业顶岗实习还不尽如人意之际，简单地让毕业生全部以实习报告顶替毕业设计，往往导致学生为完成任务而虚构实习内容或网络抄袭相关实习报告。
以实务专题形式开展毕业设计以实务专题的形式开展毕业设计是近年来一些高职院校采取的方式。实务专题是借鉴台湾技职院校各学科专业普遍推行的专题制作课程，通过专题制作过程培养学生发现问题、分析问题、解决问题能力，整合应用专业知识及综合技能，还能提升团队合作、独立思考、逻辑思维、论文撰写与口头报告等诸多能力[2]。实务专题环节主要包括：根据学生的生活、工作实际情况，收集信息、查阅资料，确定具有一定实际意义的选题；提交方案的可行性报告、实施计划、耗材清单预算、采购方案、预期成效；按计划开展实务专题制作；提交设计说明书、答辩PPT、视频；展示产品的功能等。
实务专题制作相比于传统的毕业设计（论文）具有一定的优势，取得较好的效果，但在实施过程中也逐渐暴露一些问题。目前实务专题面临的主要瓶颈有选题难度逐年增大、专题工作量差异大、考核标准不统一、教师指导工作量大、资金有限等。
毕业答辩流于形式通过广泛调研，不少高职院校存在毕业答辩不规范、流于形式，毕业设计通过率百分百甚至没有毕业答辩环节的现象。于是不少学生心存侥幸心理，简单随意应付毕业设计，在学生中产生不良影响。教师对于这样的现象难以遏制，对学生越来越没信心，最终使毕业答辩越来越流于形式，失去应有的作用。
3高职院校毕业设计理念
《教育部办公厅关于加强普通高等学校毕业设计（论文）工作的通知》（教高厅〔2004〕14号）提出，高职高专学生的毕业设计要与所学专业及岗位需求紧密结合，可以采取岗前实践和毕业综合训练等形式，由学校教师与企业的专业技术人员共同指导，结合企业的生产实际选题，确定训练内容和任务要求；时间应不少于半年；对高职高专学生要加强毕业设计环节的规范管理，加强过程监控，严格考核，采取评阅、答辩、实际操作等形式，检查和验收毕业设计成果。基于高职院校人才培养目标、高职学生的特点以及毕业设计实践教学环节的特殊性，毕业设计实践教学环节的基本理念有：以“职业能力培养”为主线，坚持以高职教育培养目标为依据，遵循“以应用为目的，以必需、够用为度”的原则，以“掌握概念、强化应用、培养技能”为重点，力图做到“降低理论要求、精选设计内容、加强基础技能训练、突出应用实践”，注重学生应用能力、创新意识、创新素质的培养。
4高职院校机电一体化专业毕业设计实践教学改革
强化毕业设计教学环节的各级管理毕业设计工作涉及学校培养目标、科研水平、教学管理、教师教学以及学生能力提升等多方面因素，在所有教学工作中占有极其重要的地位。学校应建立职责清晰的毕业设计管理体系，明确相关管理机构、系部、教研室及相关人员职责；各系部、教研室应根据自身专业特点建立毕业设计管理和实施方案，并上报相关管理机构审批。相关规章制度应包括：选题审批制度；开题报告环节，建立过程考核特别是中期检查制度；答辩资格审查制度；答辩制度等。
将技能大赛与毕业设计结合高职院校职业技能竞赛旨在培养和检验学生的动手实践能力、团队协作能力、发现问题及解决问题的能力、创新能力、安全意识等职业素养[3]。相关高职院校都在机电一体化竞赛仪器设备上做了大量投入，而很多机电一体化竞赛平台在培养学生综合职业技能、素质上可以发挥非常好的作用。
近年来，高职院校机电一体化专业省级、国家级相关的技能竞赛主要有自动化生产线的安装与调试、数控机床装调与技术改造、机械设备的安装与调试、工业机器人技术应用等。各院校的硬件设备都较为丰富，通过充分利用这些综合性硬件平台，可以为机电一体化专业学生的毕业设计提供很好的平台。通过多年的摸索，福建船政交通职业学院通过竞赛平台开展毕业设计取得较好的效果，积累了一些经验。下面以学院机电一体化专业利用自动化生产线的安装与调试技能竞赛平台开展毕业设计为例，进行说明。
福建船政交通职业学院作为福建省自动化生产线实训基地，拥有多套不同系列自动化生产线平台。为了使学生在毕业设计过程中较为系统地应用所学机电一体化专业知识，培养和提升学生的综合职业素养，在机电一体化专业毕业设计过程中，选择基于自动化生产线平台设计与实现的、学生需要完成的基本任务有：通过调研和查阅相关资料，了解自动化生产线相关背景、发展现状、发展趋势等；学习和掌握亚龙三菱335B自动化生产线平台，涉及PLC技术、传感器技术、气液动技术、变频器技术、组态技术和电机驱动等；根据生产实践案例，设计基于亚龙335B平台的仿真实践系统，自行设计自动化生产线的工作目标和控制要求；完成工作任务细节，并展示系统功能；查阅相关技术手册，整理归纳亚龙335B自动化生产线平台西门子和三菱系列的区别，最后将完成的自动化生产线控制系统相关的控制器、变频器等由三菱系统改造为西门子系列；完成毕业设计过程的设计说明书、相关视频、答辩PPT等。
将创新融入毕业设计近年来，国家高度重视科技创新，并将创新摆在国家发展全局的核心位置[4]。在国家实施知识产权强国战略的背景下，高职院校应越来越重视创新创意的教学与实践。毕业设计作为高职院校完成培养目标的重要实践教学环节，应大力提倡创新设计、创新意识，逐渐提升学校整体科技创新能力。首先应积极鼓励和引导学生在毕业设计选题时始终贯穿创新性原则；其次是允许老题新做，追求在某些环节、机构、功能上突出变化，不断提升专业专题设计的专业水平、创新意识和创新思维；最后要积极鼓励学生就毕业设计中设计并完成的机电一体化产品参加相关成果展、创新创业比赛以及申请相关专利等。
以福建船政交通职业学院经济型激光雕刻机毕业设计专题为例，该作品是机电一体化技术专业学生“机电创新专题”DIY作品。学生利用数控知识，借鉴3D打印机的相关原理，设计了激光雕刻机的机构、控制电路并编写了控制程序。激光雕刻机设计并实现后，学生利用该作品免费给广大师生在U盘、手机、纪念品等物品上雕刻姓名、图案等，取得很好的影响。该作品参加了2016年海峡两岸大学生创新创业暨两岸教育成果展并荣获一等奖，在学院首届黄炎培杯创新创业大赛中获得金奖，申请并获授权实用新型专利。
调整毕业设计时间多数院校将毕业设计安排在第六学期，难免造成毕业设计与顶岗实习、就业的冲突。根据机电一体化专业的学期教学安排以及毕业设计的特点，对毕业设计的时间安排做了调整，主要有：
1）实行导师制，在第四学期初为学生安排毕业设计导师，并于第四学期末完成选题，汇总教研室；
2）第五学期前两周完成开题报告；
3）第五学期期末完成实务制作，并开展中期检查，要求学生在中期检查前完成实物制作并展示作品功能，中期检查成绩占最终成绩的60%；
4）第六学期期末完成实务专题设计说明书、答辩PPT，参加毕业答辩。
5毕业设计改革实践成效
首先，毕业设计教学环节的改革完善了学校、系部的教学管理体系，强化了师生的质量意识。
其次，通过技能竞赛与毕业设计相结合，不仅有效利用了技能竞赛设备平台，也缓解了毕业设计选题难的局面，同时活跃了学生参加技能竞赛的氛围和热情，提升了学校技能竞赛的成绩。教育部公布的2017年全国职业院校技能大赛高职组的获奖名单，福建船政交通职业学院获奖数量达57个，位居全国第二名。
再次，学生创新能力得到培养，教师科研能力显著提高，学校的科研创新水平得到提升。在毕业设计环节大力提倡科研、创新，培养了学生的创新能力和实践能力，学生在相关竞赛中均取得优异成绩。同时，毕业设计实践教学环节丰富了教师的实践知识和实际工作经验，科研能力和学术水平都得到提高。
最后，毕业设计改革提升了学生毕业设计的水平，锻炼、培养了学生的职业素养和职业能力，也提高了企业、社会对学生和学校的认可度。
第2篇：高职机电类专业毕业生就业形势思考——以咸阳职业技术学院为例
陈海龙、张娟荣、赵凯
在“中国制造2025”背景下，我国高等职业院校招生规模不断扩大，随之而来的就业问题就成了社会、学校和家长关注的热点和难点。本文通过对咸阳职业技术学院机电类专业毕业生开展跟踪和问卷调查的统计分析，指出了毕业生就业问题存在的原因，对学生管理、就业等问题提出了建议和对策。
随着现代机电一体化技术的迅猛发展及广泛应用，企业对高职院校机电专业毕业生的需求在日益增加，同时对毕业生的素质要求在不断提高，这都促使机电类专业招生规模不断扩大[1]。但大部分高职院校的教育教学资源的更新又相对滞后，学生培养模式也不能完全适应现代化企业的需求，导致毕业生优质就业的压力越来越大。因此，提高学生的各项素质，帮助学生成长成材已经成为高职院校进一步发展的当务之急。以下通过对咸阳职业技术学院历届毕业生和用人单位的双向抽样调研，探寻该院机电类专业以及工科专业学生就业方面存在的具体问题，并提出较为可行的改革思路和对策。
1机电专业毕业生就业情况调查分析
1.1就业单位的性质及分布区域
调查显示，机电类专业毕业生工作单位的性质以国有企业、私营企业、合资企业、外资企业为主。
毕业生就业地点主要分布在省内以及江苏、浙江、广东等经济发达的、自动化程度高的沿海城市，经济欠发达地区几乎没有。
调研分析表明，机电专业毕业生就业对口率高达72.34%，其中，从事一线生产加工占52%，设备维护占10.8%，其他占9.54%。
1.3就业满意度及就业信息渠道
调查统计显示，毕业生对目前就业情况相对比较满意，其中很满意的体现在就业单位情况及工作岗位两方面，较不满意的是单位的位置和工作收入。
2用人单位人才需求情况调查结果分析
通过对历届毕业生的就业单位抽样调查，调查结果显示用人单位的人才需求出现“四升一降”的局面，“四升”指一是高水平数控编程及操作人员的需求在增加；二是机加工的人才需求量也在增加，特别是熟练机加工人才需求更为迫切；三是随着工业生产自动化程度的不断提高，自动化生产线的维护人才的需求量也在不断上升。四是对懂得机电知识并且能从事机电产品营销的人员的需求量也在增加。“一降”是指企业工厂生产线上的操作工需求量显著下降[2]。
从调研结果分析，目前企业的在岗机电技术人才主要存在以下两方面的问题：一方面是相当一部分专业人才虽然具有较高的学历层次，理论知识也比较扎实，但是动手操作能力和工作实际能力较弱，他们在参加工作后必须通过职业培训，才能适应工作[3]。另一方面是在岗的老技术人员虽然工作经验比较丰富，但是工作生产中缺乏创新，且他们常常在新技术、新设备面前无所适从，影响了企业的的发展。为了招聘到适应企业发展且精通机电的专业人才，企业不得不通过各种途径常年高薪招聘，但仍然满足不了企业发展的需求。
从调查结果来看，企业在高职院校招聘时主要注重以下几方面的素质和能力，一是扎实的专业功底，企业认为现在的毕业生普遍比较浮躁，而踏实且具备扎实专业功底的学生发展潜力更大，更容易适应新工作，在以后的工作过程中进步也会更快[4]；二是良好的学习能力，有的企业认为具有更强学习能力对学生将来的发展十分重要，现代科技更新的非常快，新技术、新设备层出不穷，只有具备良好的学习能力，才能适应社会的不断发展，才能在企业找到自己的一席之地；三是学生的非智力因素，包括沟通协调能力、人际交往能力、团队协作精神、责任心等，这些素质和能力能够构建良好的工作氛围，有利于企业员工的相对稳定，对企业的发展非常重要。
3毕业生就业存在的问题
目前，尽管该院机电专业毕业生得到就业单位的认可，但在企业调研过程中我们也发现了一些问题。
3.1高职院校毕业生自我定位不准确
问卷调查表明，高职院校学生对就业前景过于乐观，大部分毕业生都希望在城市找到一份工资待遇好、工作轻松且环境优雅的职业，普遍都缺乏对自己正确的认识和定位，这表明当前高职院校毕业生在择业时普遍受利益取向的驱使，缺乏对自身发展的考虑，从侧面也体现出当前高职院校学生普遍缺乏一种艰苦奋斗、敢于冒险的创业精神。
3.2毕业生实践能力及职业能力有待提高
调查结果显示，目前高职院校的师资结构不是很合理，高职院校中70%以上的专职教师来自高校毕业生，这部分专职教师多数都是从学校到学校。虽然各高职院校都对在岗的专职教师提出了参加专业实践锻炼的要求，但真正通过实际锻炼而使专业实践能力得到显著提高的教师数量并不多，而且各学院在专职教师中实践课教师的比例普遍偏低，因此真正具有“双师”素质的教师数量不多[5]，导致教学过程理论课时偏多，学生虽然能获得毕业证，但并没有完全掌握相应的应用技能和职业能力。在学生毕业时，相当一部分学生往往因为实践技能不过关或职业能力欠缺而难以就业。
3.3毕业生综合素质有待提高
从调研结果来看，多数用人单位在招聘时都注重学生的综合素质，包括学生的人际交往能力、学习能力、应变能力、心理承受力、团队协作精神、责任心等。面对这一要求，许多毕业生存在明显不足，综合素质普遍有待提高。用人单位反馈的大量信息表明，许多毕业生不屑于从事基础性工作，又不能胜任专业技术性工作、还有的学生工作中没有责任心，缺乏与同事合作的团队精神，导致这些毕业生难以就业。
4对毕业生就业问题的对策建议
通过调研结果分析，结合目前高职院校的就业工作实际情况，我们提出以下就业对策建议。
4.1通过引导学生转变就业观念促进学生优质就业
就业观念影响着高职院校毕业生的就业，如果不及时转变就业观念，将严重影响学生的就业，影响学院的发展。高职院校要教育和引导毕业生对自己正确定位，这个层次的毕业生学历层次低、知识结构独特，造成了他们在就业过程中难找到理想的工作，必须引导他们树立先就业后择业、先就业后发展的就业观念。同时，高职院校要通过互联网技术手段，建立学校、企业实时互通机制，通过强化毕业生的顶岗实习管理，进一步促进对口岗位就业，省去就业培训环节，提升就业层次和水平[6]。
4.2通过创新人才培养模式提高学生职业技能
深化校企合作，加强产教融合，不断推进课程设置、教学模式、师资力量、教学改革等方面的改进。高职院校毕业生就业的优势在于其较强的实践能力，在求职过程中，应充分发挥这种优势以弥补学历上的不足，做到这一点就必须在在校期间不断提高自己的职业技能。同时，学院可以通过学生见习、企业工程师上课，使学生深入了解生产流程，熟悉相应岗位工作环境，提高他们对工作环境的适应能力，为就业做好充分的能力储备。
4.3通过第二课堂活动提升学生的综合素质
学生在校期间，学院应不断加强第二课堂活动，既能丰富学生的大学生活，又能提高学生的综合素质。在进行活动之前，必须设计明确的活动方案，方案要充分考虑与第一课堂的教学的无缝衔接，尽可能地把产业，行业，企业，职业等元素融合到第二课堂活动中，尽力弥补人才培养方案在培养学生能力，素养等方面存在的某些不足，更好提升学生的综合素质，从而促进学生优质就业。
5结语
综上可见，高职院校毕业生就业情况不仅关乎毕业生个人发展，同时也是体现学院办学水平及人才培养质量的重要指标。面对大学毕业生就业难的严峻形势，高职院校不仅要积极转变就业观念，创新多元合作模式，深化校企合作，不断提升学生的综合竞争力，提高就业率。同时，高职院校要进一步深化创新创业教育改革，真正把创新创业教育与学生就业实际结合起来，有针对性地开展行之有效的创新创业实践活动，才能推动毕业生就业工作数量和质量的不断提升。
第3篇：基于OBE的机电专业毕业实习改革探索
李冲、方记文、赵忠、钟伟（江苏科技大学江苏·镇江212003）
摘要毕业实习是本科阶段迈向社会的最重要的一次实践环节，是培养学生解决工程问题的必要教学途径。工程教育认证是以学生为中心的人才培养、产出导向的教学设计和持续改进的质量保障机制，毕业实习恰恰是有效践行该理念以及考核产出质量的不可或缺的重要环节。目前毕业实习存在着学生态度形式主义、学习效果不佳以及校企合作的愿望不强等问题。为有效解决传统实习模式带来的诸多问题，引入OBE理论进行实习改革，最终达到校企双赢的目的。
关键词：毕业实习、机电专业、教学改革、OBE理论
0引言
OBE是一种以产出导向作为教学评价的新型教学模式，通过该种教学模式达到专业培养目标以及实现毕业要求持续改进的目的。该种评价方式就是将学生毕业后对专业领域内技术工作的胜任作为高校培养学生的目标。根据OBE模式，高校培养模式选择需要向毕业生的接收者去寻求答案。高校毕业生中，有70%以上的理工科学生进入企业就业，只有极少部分进入高校或者科研单位工作。因此，高校不能以学生的科研成果或者科研能力作为评价学生创新能力的措施，而应该根据学生不同的去向，分别建立培养模式。[1，2]
毕业实习是机电专业本科生在校的最后一个理论联系实际以及提升毕业生的工程实践能力和技术创新能力的教学环节。该实践环节践行了工程教育认证所认同的以产出导向的教学设计和持续改进的质量保障机制的教学理念。通过将OBE教学模式引入到机电专业的毕业实习中，可以有效解决传统实习模式带来的诸多问题，达到工程教育认证对毕业生各方面的能力要求。
1目前实习存在的问题
1.1实习以参观为主，效果不佳
由于机电专业同一届毕业生较多，且实习企业多为重型机械企业，危险系数较高，因此，目前毕业实习大多以参观为主。大多数高校都会选择企业密集的城市去实习，以作者所在高校为例，机电专业毕业实习通常选择在洛阳，实习的企业有河柴重工、中国一拖、中信重工以及洛阳轴承厂等知名企业。学生到达指定企业后，通常在指导老师的组织下进行实习，在实习过程中，学生以班级为单位在企业技术人员带领下进入厂房，在规定的活动区域内向学生介绍设备类型、加工程序、制造工艺等。学生主要是观察工人师傅的操作，不能亲自动手实践，学生学习到的只是表面知识，而并不能进行深入探索，故学习效果不佳。[3]
1.2实习成本较高，企业积极性不高
目前国家缺乏保障学生到企业实习的制度和政策，同时由于各类高校不断扩招，由此带来毕业实习中管理费、住宿费及实习费等都会增加。高校实习经费的不足，直接导致企业的积极性不高，甚至将实习学生视为负担，不重视实习工作。同时，由于实习企业同时与多个高校进行合作，势必会出现实习企业的指导人员紧缺、实习时间紧凑等问题。企业积极性差的问题不解决，必然会对毕业生的实习的效果产生重要影响。
1.3学生的实习态度有待改善
机电专业毕业实习通常安排在大四上学期，此时学生面临着找工作或者考研，时间上存在一定的冲突，学生无法将太多的精力投入到实习中去。同时，学生对实习企业存在轻视心理，他们认为学校给他们安排的实习企业级别低、名气和影响力较小，从心理上认定在企业学不到他们想要的东西，无法提升自身的专业素质。从而导致了毕业生进入实习单位后，不服从单位管理，消极对待实习。[4]
1.4校企合作愿望不强
作为企业来说，毕业实习带来的收入微薄，同时还要承担安全风险，如果达不到校企双赢的目标，合作只能停留在愿望阶段。此外，实习企业还存在轻视毕业实习现象，刚进入职场的大学生往往存在很多问题，例如只能享受不能吃苦以及始终以自我为中心等，这些负面信息给实习企业留下了不好的印象。从而使企业认为现在的大学生没有真才实学，从心理上不愿意接纳大学生实习。
2问题原因分析
2.1高校毕业实习制度不完善
毕业实习管理制度制约了实习的内容和形式，对实习的效果产生重要影响。目前高校很多教师不愿意去外地带学生实习，所以各专业在选择指导老师方面存在困难和随意性。同时，对于实习的结果考核比较随意，缺乏制度性的文件来规范实习考核。[5]
此外，学生实习的过程缺乏监管机制，同时对实习企业缺乏约束。目前高校学生进入企业实习，高校会支付一定的实习费给企业，但微薄的实习费对于企业的约束力不强。
2.2大学生对实习认识缺乏
目前高校大学生缺乏吃苦耐劳的精神，在实习过程中，学生缺乏责任心，导致实习效果较差。同时，高校学生对实习的期待值较高，当他们进入企业实习后，发现现实与理想差别较大时，他们对实习开始产生反感心理，进而逃离实习。此外，还有部分同学根本认识不到毕业实习的重要性，他们认为这种实践环节是可有可无的，且认为自己的最终的目的是获得毕业生和学位证，参与毕业实习只是为了获得相应的学分。
2.3实习单位责任感不强
很多实习单位都没有科学系统的毕业实习计划，将实习看作一个形式，并不强调教育与培训。同时对于学校提出的合理要求，个别单位会拒绝或者感到不耐烦，严重缺乏责任感。很多实习企业接纳大学生实习一部分原因是想提高自身企业的知名度，在未来的人才引进中更容易一些，还有一部分原因是在相关领导沟通之下，单纯的完成一些任务，这些企业对毕业实习并没有清晰的认识。
2.4带队老师不负责
老师带队毕业生去实习，可分为以下几种情况：一是自愿参加学生实习，这部分老师对实习比较感兴趣，希望通过校外实习来提升自己的理论教学水平，这部分老师相对较少；二是为了完成任务，被迫参与校外实习，这部分老师通常责任感不强，只是单纯地完成实习任务，学生的实习效果则不是他们关心的事。因此，在学生毕业实习时，带队老师的选择也是尤为重要的，负责任的老师对毕业生的实习效果起到促进作用，相反，不负责任的老师对实习效果起到负面影响。
3改革措施
3.1校企共建实践基地的双赢模式
鉴于机电专业实习地点是洛阳，故选择洛阳轴承厂、河南柴油机厂、第一拖拉机厂以及中信重工等大企业建立长期的合作模式，共同建立校企实践基地。作为合作单位，高校可为企业提供技术支持，解决企业中的关键问题，帮助企业申报国家和地方项目。
同时，企业为高校提供实践基地，供学生参观和实习，使学生学习产品的生产过程，全面了解企业的组织形式，掌握本专业基本的生产实际知识，巩固和加深在校期间已学过的理论知识，并为后继课程的理论教学环节以及实践环节打下基础。从而培养学生独立分析问题和解决问题的能力、创新思维能力、表达交流能力、团队协作沟通能力，进而培养学生作为未来工程师的职业道德和社会责任感。
3.2学生团队合作能力的提升
实践是检验真理的唯一标准，学生毕业实习是培养工程意识、提高学生实践能力的重要环节。机电专业多数理论课程较抽象，教学中无法做到一一实际模拟和操作。同样，学生在理论课程学习中也缺乏团队合作能力的培养。
在OBE教学理念下，机电专业学生的专业实习需要进行全面的探索与创新，以增强学生的团队合作能力，避免传统专业实习中学生走马观花式的实现方式。
为此，可以与合作企业商谈，高校老师和企业共同制定一些项目式的实习方式，学生在实习时，将所有学生分成若干个小组，每个小组独立完成自己团队的项目，当项目小组完成项目时，不仅锻炼了他们的动手能力和实践能力，增强了他们的团队合作能力。
3.3建立实习考核及评价机制
学生完成专业实习后，根据实习过程的综合表现考察学生对实习内容的认知程度，确定学生对复杂工程问题的分析和解决能力，检验学生完成实验验证的综合能力。
以项目组的形式对学生的实习情况进行考核。项目组成绩占60%，个人成绩占40%，个人实习成绩组成：项目组成绩60%+个人成绩40%（百分制成绩），各组项目组长有权在本组最终成绩中对每个组员个人成绩微调，调整幅度为5%，而该调整是在不影响小组平均分的前提下进行的。
最终学生完成实习后，对学生进行问卷调查。调查内容主要包括学生对实习内容的满意度、学生企业的满意度以及学生能力的提升。将学生的问卷调查结果作为下一年专业实习内容的重要参考。
4结语
将OBE理论融入到机电专业毕业实习中，可以为毕业实习带来一种全新的实践教学模式，使毕业实习环节更加注重产出导向，进而培养学生的创新思维，以及更加突出实践动手能力以及项目团队合作能力。通过与OBE理论相融合，使毕业实习为毕业生在未来的工作岗位中实践创新能力的培养奠定基础。