孙辉 王蕊 中国民航大学航空自动化学院
摘要：《电工学》是工科院校为非电专业开设的一门重要的基础课程，它涉及了很多专业，不同知识层面的学生。如何让非电专业的学生更好地接收《电工学》这门课程，可以通过教学模式上的改变进一步地完善《电工学》的教学。本文就翻转课堂的教学模式在《电工学》教学中的应用进行了探讨。
教育期刊网 http://www.jyqkw.com
关键词 ：电工学 教学改革 翻转课堂
一、概述
《电工学》这门课程的教学目的是给工科院校的非电专业学生日后的专业课程和从事工程类设计工作奠定电工技术的基础。它包含了电路分析、磁场分析、模拟、数字电路、电机学以及用电安全等多方面的知识。虽然涵盖内容很多，但是目前《电工学》的教学课时却很少，这样很难保证教学的效果和质量。因此，如何在有限的学时内提高教学的效率是《电工学》课程改革要考虑的问题。改变我们的传统教学模式是达到本课程教学目的的一种可行的有效途径。
传统的教学模式主要是教师在课堂通过板书和幻灯片讲述主要内容，学生通过记笔记的方式学习。先进的教学理念应当是调动学生内在的动力主动学习。首要是要结合现在学生的特点，了解学生获取知识的途径，再运用合理的教学手段达到教学的目的。现在的社会正处于科技爆炸的时代，电脑、网络等产品已成为学生获取知识必不可少的渠道，在国外的大学教育中，教育工作者看到了这种现象背后可利用的价值，将这些工具的使用引入课堂，变成教学的一种延伸。例如，美国的大学教育中多采用了这种现代教学模式进行教学并取得了很好的效果。其中翻转课堂这种教学手段就是上述模式的典型应用。
本文将在第二节内容中介绍翻转课堂；翻转课堂在《电工学》教学中的应用将在第三节讨论；第四节为结论部分。
二、翻转课堂教学模式
现代教学需要改变以往教师讲得多、学生想得少的状态，提倡多给学生思考的空间。教师需要转变观念树立新教学理念，从教师权威向学生主体转变，因为教学过程不仅是传授知识的过程，更应当是通过激发学生对课程本身的兴趣去引导学生学习与思考的过程。
所谓翻转课堂起初就是教师创建视频，学生在课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的一种教学形态。它解决了许多学生由于各种原因时常错过正常的学校活动导致缺课而学习跟不上的问题。翻转课堂颠覆了传统教学的授课方式，即教师课堂教授，学生通过课后作业、实践等完成知识的消化。
现在，翻转课堂的教学模式变得更广泛，主要以鼓励学生在课前通过在网络上阅读文献、观看在线课堂或者完成调查作业等方式提前学习课程内容。在课堂上，教师不再是单纯的讲授人，更多地扮演了引导者的角色，引导学生将自己课前所掌握的相关内容叙述出来，教师根据实际情况加以补充完成课堂内容。翻转课堂的主要目的是将学生从被动接受转化为主动学习的模式。通过国外学者的研究发现，翻转课堂不仅改变了学生的学习方式，同时教师固有的教学理念也产生了影响。在传统教学中，教师在课堂只需通过备课材料完成课程内容即可。但是，在翻转课堂的教学中，老师必须在学生的学习讲述中加以引导，提供所需的帮助。课后，老师不再仅仅是批改作业，而是提供更多的学习资源和扩充学生学习所需，使学生可以持续和深入地巩固所学的知识。
如何建立翻转课堂的教学模式？首先，并不是所有的课程或者内容都适合翻转课堂这种教学方式，教师要根据课程性质和内容进行选择。其次，老师要运用多种方式创造出可控的课堂环境。例如，个体陈述（Peer Instruction）、团队模式（Team-based learning）等。拓展和组织课程资源是翻转课堂教学模式的另一必须条件。因为翻转课堂教学在课堂上呈现的是一个动态的模式，学生需要为课堂学习做出充分的准备，这意味着要有足够的相关资源可以使用。为此，教师应当在课前，确定本次教学的目标和学生在后续的课程中需要做的工作有哪些。只有这样，教师和学生才都能做到有的放矢。最后，教师要保证学生课后学习的延续性。这就要求教师根据课程需求，通过作业及其他的形式拓展课上讨论的知识。
三、《电工学》课程特点与翻转课堂模式的应用
《电工学》教材的内容除了满足教学的基本要求外还具有开阔学生视野、培养学生自学能力的特点，也就是说具有延展性和参考性。教师在教学中就要求讲得少而精，着重讲解知识概念、原理和方法；学生就要求在课后通过其他方式理解课堂上的教学内容。这样就可以很好地解决“内容多、课时少”的问题。
《电工学》这门课程的教材编写大多采用了“提出问题，分析问题，得出结论，举例应用”的方法，而翻转课堂的教学方式恰恰适用于这种特点的教学内容。例如，“异步电动机”这一章节在电工学当中是较为枯燥的内容并且学生理解起来比较困难。网络上有很多关于电机的讲解视频和电机原理的动画效果，如果学生能够先入为主的、通过这种直观的方式初步了解相关的内容，带着问题到课堂上的话，教学的效果就会比只是“带着耳朵听”要好很多。
“培养举一反三的能力”是《电工学》教学中提倡的又一教学目的。对于可比性的内容，“抓住一个重点，讲深、讲透”，就可以让学生自行分析相关内容。而这也恰恰适合翻转课堂的教学模式。例如，在讲第五章“三相电路”之前，学生已经学习了常规电路的分析方法和正弦交流电路的特点和分析。那么，教师就可以通过布置作业的方式让学生在课前去了解什么是三相电路，并通过小组合作的形式让学生在之前所学内容和自己理解的基础上在课堂上讲解。教师在“听讲”的过程中发现问题并针对问题做出解释；学生还可以在讲解过程中将自己在学习过程中的问题提出。通过这样的一种方式，既可以充分发挥学生的学习主动性和提高学生总结问题的能力，也让教师在课堂上最大限度地了解学生对课程的掌握程度，并依据教材通过解决问题的方式进一步地让学生理解所学内容。
“学与用”的关系是《电工学》这门课程所遇到的另一个问题。因为工科非电类专业学生学习这门课程重在应用，因此他们应当“具有将电工电子技术应用于本专业和发展本专业的一定能力”。但是很多情况下，学生并不知道《电工学》这门课程在自己所学专业中的作用，这就要求教师在教学的过程中根据不同的内容将其和专业特点有机地结合起来。另一方面，学生可以通过自己在其他专业课程的学习过程中发现相关问题，带着问题到课堂。这样会更好地解决“学与用”的关系，而翻转课堂正提供了这样的学用结合的教学模式。
四、结论和展望
翻转课堂教学模式是以学生为主体，让学生充分体验学习主动性，激发学生研究兴趣、提高学生分析、解决问题能力的过程，是一个结合观察、思考、总结于一体，强调“以学生为主”的教学过程。翻转课堂的教学模式可以很好地适应《电工学》“内容多，学时少”的特点，也能达到课程教材编写时提出的教学要求，让教师和学生都能从中受益。当然，新的教学模式的开展需要更长时间的摸索，只有结合了教材和受众的特点，教学效果才会明显，才能取得较好的教学质量。
教育期刊网 http://www.jyqkw.com
参考文献
[1]黄刚,朱永祥,刘俊萍.非电类专业《电工学》理论和实验教学的改革研究教改创新[J]. 2013:1674-9324
[2]张金磊,王颖,张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志,2012(4):6-51
[3]王维荣,赵春峰.非电类专业《电工学》教学改革探讨[J].上海工程技术大学教育研究,2005(4):33-35
[4]张芳,杨秀媛.提高“电工学”课程教学质量的几点方法[J].中国电力教育,2010(19):100-101
[5]秦曾煌,姜三勇.电工学(第七版)[M].北京：高等教育出版社,2009