徐姗姗 山东大学
摘要：社会的发展最终依靠人才的发展，高校创新性人才培养不仅要求智力的突出，更表现为创造性人格的卓越。山东大学根据高等教育内涵式发展的要求和调研大学生人格特点，提出人格培育的育人特色。作者在过去一年的大学生人格培育工作的实践中，从学生工作的思想政治教育、学生事务管理和发展指导工作三大块入手，与人格培育工程中11项典型行为相契合，做出了方法与路径的探索。本文通过对所做工作的总结，并通过量表测评数据对比，论证了探索的有效性和方法的可行性，为大学生人格培育工作的开展提供了经验和借鉴。
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关键词 ：大学生 人格培育 健全人格 成功人格 特色工作
多年来的实践证明，具有良好人格是大学生成长成才、全面发展的重要基础，也是大学生适应社会需要、获得较好发展的重要前提。大学生正处在人生成长的关键时期，其人格发展具有较强的可塑性，可以通过实施人格培育工程，引导学生明确发展方向，使其自主自觉地健康发展，奠定其健全、以致成功人格基础，以不断适应形势和社会发展需要，促进其健康成长。
一、大学生人格培育目标和体系内容
从人才培养的理论和实践看，人格是带有个体独特性的、相对稳定的心理-行为模式，是人的内在精神性状（知、情、意及自我意识）与外在行为方式相整合的综合体现。根据行为指向和对人格状况的显示度，人的外在行为可以分为三类11项典型行为：第一类是调控自我行为，包括自我心理调控、道德自律、责任担当等典型行为；第二类是相处环境行为，包括适应环境、人际交往等典型行为；第三类是实现需求行为，包括表达与表现、行动与实践、学习与创新、沟通与合作、组织与协调、理想信念与人生规划等典型行为。这些典型行为是把握个体人格状况的重要指标，也是实施人格培育工作的主要切入点。通过增强个体在每一项典型行为上的自我意识，提高其行为能力和行为水平，进而使个体在整体的行为上增强自我意识，提高行为能力和水平，最终使个体的人格状况得到提升。因此，大学生人格培育的目标是让每一位在校学生都养成健全人格，使更多的学生能够发展成功人格。
学生个体在第一、二类各项典型行为上都有良好表现，即可视为拥有健全人格素养。在拥有健全人格素养的同时，如果学生个体在第三类部分或全部典型行为上有良好表现，即可视为拥有不同程度的成功人格素养。按照我们对大学生人格培育的目标和内容的理解，以及对健全人格与成功人格培育的认识，大学生人格培育的概念模型构建如图1所示。
二、大学生人格及其培育工作的现状
1.大学生人格特点
大学生是社会的一个特殊群体。大学生在校学习期间，是一个人格、知识等方面迅速发展的关键阶段。其人格结构处在剧烈变动与定型的过程，需要引导；而其人格理想已经逐步明确，但仍需提升；同时，其人格发展中的情绪和情感丰富，需要调节。
2.当代大学生人格所存在问题
在笔者所带2011级本科学生入学伊始，笔者即使用《学生人格培育典型行为表现测评标准表》，对全年级252名本科生进行了人格测评。量表发出252份，收回252份，经统计，全部样本数据均有效。人格素养状况的总体评测可分为“拥有健全人格素养”和“拥有健全人格素养且不同程度拥有成功人格素养”两个层次。学生个体在第一、二类各项典型行为表现层级都为B以上即可视为拥有健全人格素养（若在第一、二类的五项典型行为表现中有至少一项C出现，则被视作“具有健全人各要素但存在弱项”），在拥有健全人格素养同时，如果在第三类部分或全部典型行为上都有良好表现即可视为拥有健全人格素养且不同程度拥有成功人格素养。
经统计，252人共中有13人具有健全人格要素但存在弱项。见图2、图3所示，第一、二类5项典型行为的12项标志性行为调查情况，问题较多出现在“对国家、集体和他人态度”及“面对不同社会环境的表现”上；共有178人拥有健全人格素养状况并不同程度拥有成功人格素养。
三、工作所取得成果和体会
在上述特色工作实施近一年来，笔者于2013年4月在所带学生中再次通过量表进行测评。量表发出252份，收回252份，经统计，全部样本数据均有效。统计结果显示，252人的样本总体中具有健全人格要素但存在弱项的人次减少为3人，“对国家、集体和他人态度”及“面对不同社会环境的表现”项上有了明显好转。拥有健全人格素养状况并不同程度拥有成功人格素养的人次上升为209人，“参加社会实践情况”以及“学涯、职涯、生涯规划的制定与实施情况”的问题明显得到好转。“参加创新类活动情况”仍是问题所在，也是我们下一步人格培育工作的重点。
在这一年的工作中，笔者也对人格培育工作有了一点体会：
1.常规工作与特色工作相结合
学生工作的思想政治教育、学生事务管理和发展指导工作的每一项细微的工作都能与人格培育工程中11项典型行为中的某一项或者某几项相契合。扎实做好学生教育、管理和发展指导的常规工作，有利于推进学生人格培育工程。
当然，并不是说做好了常规学生工作就意味着人格培育工作落实到了学生个体。人格培育工作落实到学生个体，且真正取得实效，需要学生工作者系统的“顶层设计”，组织推进，过程监督和效果反馈。
2.整体推进和个体落实相结合
人格培育工作落实到学生个体需要从整个年级或者整个学院进行整体推进，但是也要注意差别化、差异化，不能一刀切。同时人格培育的过程是渐进式的过程，不可能一蹴而就，需要循序渐进。
3.学生自主训练和集体组织实施相结合
工作要在充分调动学生的主动性和积极性的基础上，把鼓励学生发展健康个性与帮助学生消弭行为弱项结合起来，既注重开展教育和引导，同时注重提供服务和支持，在帮助学生正确把握自己的人格状况、明确人格发展目标、自主制定人格养成计划的同时，为学生开展人格培育提供指导和建议、提供参加培养训练提供载体和平台，使学生在提升人格素养同时，能够充分发挥自身所具有的天赋和潜能。
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参考文献
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