——以山东省新建本科院校为例
徐珊 山东青年政治学院
基金项目：山东青年政治学院教改项目“PBL 教学模式在经管类专业创新型人才培养中的应用研究与实践 ”。
摘要：以山东省新建本科院校应届大学毕业生为样本，通过问卷调查考察学科竞赛的开展现状以及大学生的参与情况，通过相关分析研究学科竞赛与大学生就业质量的相关关系。将就业质量分为客观与主观两个方面，得到样本大学生是否参赛与参赛水平与其客观就业质量相关度不大，但与主观就业质量显著相关的结论，并提出相关建议。
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关键词 ：大学科竞赛 大学生就业 关系 研究
一、引言
近年来，我国的高等教育随着普通高校招生规模的不断扩大，逐渐从“精英教育”向“大众教育”过渡，地方新建本科院校是在高等教育大众化进程中产生的一种高校类型。1999年以来，为满足国内日益增长的高等教育高层次需求，通过对多所单科性院校合并升格，或一所多科性专科院校独立升格成综合性普通本科高校。这些院校虽然具有独特的地域特色，但是由于办学基础与实力方面的显著差距，成为本科院校中的“弱势群体”。这些院校仍旧以教授知识为目的，而以市场为导向、就业为目的的体制尚未建立，导致其就业率和就业质量普遍偏低。更深刻的原因则在于企业技能要求和大学毕业生技能的矛盾。第一，很多大学生为找工作忙到焦头烂额，仍然找不到满意的工作，对前途感到万分迷茫；第二，很多企业人力资源不足，频繁花费巨资招聘人才。专升本10多年来，地方新建本科院校到底应该怎样定位，培养什么类型的人才，如何确保这些人才能够高质量地就业，这些问题在越来越多地引发社会关注与思考。
随着国家和地方经济增速进入新常态，宏观就业压力增加。而如今大学生就业不只是数量上的多少，百分比的高低，就业质量的优劣逐步转变成为就业的实质内涵。如果说就业率反映的是就业的量,那么就业质量反映的就是就业的质,即反映了就业的结构、层次和性质等。具体到大学生个体来说,就业质量无疑比就业率更重要。就业质量得不到提高,不仅会影响到劳动者的生活,还会影响到劳动力素质的提高,同样,企业也可能因为长期享受廉价劳动力带来的好处,而忽视对技术研发的投入,而难以获得可持续发展。
近些年来，各类学科竞赛蓬勃发展，学科竞赛有利于培养大学生实践创新能力已得到认可。目前关于学科竞赛的研究方向主要集中于与学科建设、教学改革、人才培养等方面，在这些研究成果中，绝大多数属于泛泛而论，缺乏实证性的研究。本文运用调查数据，以实证分析的方法研究大学生就业质量与学科竞赛的相关关系，并以山东省新建地方本科院校为主要调查对象，期望为新建地方本科院校找到提升学生就业质量和人才培养找到可行路径。
二、样本与变量选择
山东省自2009年来共新建地方本科院校七所，本文选取这七所院校的已就业的或已签就业协议的应届毕业生为调查对象。问卷调查采用分层随机抽样、现场发放并填答的方式。本次调查共发放 400 份问卷，有效问卷为371份，问卷回收率达到 92.8%。问卷系笔者在相关文献研究的基础上的自编问卷，涵盖了关于学生基本信息、曾经参加学科竞赛情况和目前就业质量的15道题目。
关于学科竞赛的题目分为两个部分，一是在校期间是否参加过学科参赛，二是参赛水平。参赛水平分别考察学生的参赛层次、参赛类别、参赛次数和参赛收获。其中参赛层次包括国家级、省级和校级学科竞赛；参赛类别包括知识型（如全国大学生英语竞赛、全国大学生数学建模竞赛）、创新型（如全国大学生广告艺术设计大赛、“挑战杯”全国大学生科技作品竞赛）和实践型（如“挑战杯”全国大学生创业计划大赛）。将这这些指标按照与就业质量的关系分别赋值0-3分。
在就业质量方面，借鉴国外相关理论和国情特点,笔者认为大学生就业质量应该主要包括大学生的工作收入、工作地点、工作环境、专业对口、个人发展前景和对工作的满意程度等内容。就业质量的量化主要从客观指标和主观指标来衡量，问卷将客观指标按照社会所一般认可的标准细分为专业的对口度、月薪、发展空间三个方面，按等级赋值 ,最低1分,依次递增。将主观指标分为对单位的满意度、对薪水的满意度、对工作环境的满意度，非常满意为5分,依次递减。
对问卷所获的数据釆用SPSS20.0进行统计分析，首先对对样本的现状进行描述性统计，再通过对自变量的各个因子和因变量研究大学生就业质量与学科竞赛的相关关系，找出影响大学生就业质量的主要因素。
三、数据分析
将对大学生客观就业质量和主观满意度两方面的调查结合起来，对样本就业质量进行统计性描述,其中客观和主观的均值分别为2.69和2.47,计算得出就业质量均值为2.58。从样本的整体就业质量来看, 基本落于中位点附近,说明样本大学生的就业质量总体来说中等偏上。客观均值大于主观均值，说明大学生对就业质量的满意度比较低。
通过对样本大学生参赛情况的平均得分和标准差的计算可知，大学生是否参赛的平均分为1.36，（本题为“你在大学期间是否参加过学科竞赛”，否=1，是=2），至少参加过1次各种类型的学科竞赛的学生比例低于50%，说明大学生参赛的积极性较低，或学校对学生参赛的激励机制不足；参赛水平的平均得分为1.96,水平偏低。
由表2可以看出，是否参与过学科竞赛与客观就业质量的相关系数为0.053， 说明是否参与过学科竞赛与客观就业质量的相关性较弱；是否参与过学科竞赛与主观就业质量的相关系数为0.203，表明是否参与过学科竞赛与主观就业质量的显著相关（显著性相伴概率p= 0.0 0 0<0.05），参加过学科竞赛的大学生的主观就业满意度更高；再看客观质量与主观满意度,两者相关系数为0.329，显著性指数为0.000, 说明两者显著相关。
从表3可以看出, 参赛水平与就业质量的Pearson相关系数为0.022，显著性别为0.626,大于0.05, 说明参赛水平与客观就业质量不存在显著相关关系；参赛水平与主观就业质量的相关系数为0.329，表明是否参与过学科竞赛与主观就业质量的显著相关（显著性相伴概率p=0.000<0.05）；再看客观质量与主观满意度,两者相关系数为0.411，显著性指数为0.0 0 0,说明两者显著相关。
四、结论与建议
第一，大学生对科竞赛的认识不够，参与度不高。其原因可能在于地方新建本科院校忽视学科竞赛的作用，缺乏激励机制，致使学生参赛动机不强；学生抱有传统观念，认为学科竞赛对学习用处不大；学科竞赛的推广范围还有待加强。
第二，从客观和主观角度衡量, 样本大学生就业质量处于中等水平，且主观情况优于客观情况。说明于地方新建本科院校应届毕业生一方面能找到较称心的工作,另一方面也说明大学生还不能完全正确 自我定位,在社会中找到适合自己的位置。
第三，大学生是否参赛与参赛水平与其毕业时的客观就业质量相关度不大，但与主观就业质量显著相关。这说明用人单位在就业初期无法从单纯的参赛获奖证书看出大学生能力的高低,一些知名度不高的竞赛无法得到用人单位的重视；与此对应，大学生在求职过程中正确的自我定位和良好的心态更能在激烈的求职竞争中更容易获得就业机会。
学科竞赛能够强化教与学的互动，激发学生开展自主学习，培养学生的创新思维和实践技能，无疑对提高就业质量有积极的作用。这启示地方新建本科院校可以以次为契机，加大对学科竞赛的支持力度，适当出台一些激励机制，鼓励学生积极参加学科竞赛，既符合应用型人才的培养目标，又能提高学生的就业质量，可谓一举两得。
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参考文献
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作者简介
徐珊，1980—，女，山东济南人，硕士，副教 授，主要研究方向为人力资本与产业结构调整。