江苏江阴市华西实验学校（２１４４２１） 刘俊春
数学教学最终会给学生留下些什么呢？基本知识、解题技能，还是……是的，数学教学不只是让学生知道什么，会解决什么样的问题，还有那些深深地扎根于学生思想深处的创新意识、基本思想和受益终身的技能与态度。为此，小学数学教学就得立足于学生未来，着眼于学生的发展，为学生终身学习和可持续发展提供厚实的积淀。
一、让数学学习成为快乐的源泉
小学生认知积累少，形象思维占据主导地位，因此，在数学教学中就得以学情为切入口，用教师的智慧创设诗意般的教学情境，用教师的人格魅力感染学生，从而让数学教学充满吸引力，充满震撼力。
如，在“１０的认识”教学中，我采用编故事的方式来导入新课，让学习走出枯燥的说理状态。“数字王国近期真是风波不断，你们快看，９居然当上了头头，带着它的一帮兄弟０~８正在大街上耀武扬威地走着，并大声地呵斥着０：‘看看呀！你什么也没有，站在我的后面干什么啊？’０听到训斥后，瞪着圆圆的眼睛，痛苦地流出了眼泪，悄悄地走掉了。看到９这样欺负０，１很不高兴，它找来０，并和它紧紧地走在一起，对９大声地说道：‘你别得意，现在我和０组合在一起，难道还被你瞧不起吗？’９听后，傻傻地望着这对组合，怎么也说不出话来。你知道这是为什么吗？” 这样的学习情境符合一年级学生的心理，也让原本单调的知识点在故事中变得生动有趣，学生的注意力也会高度集中起来，学习就充满了快乐。
学生的童年应该是快乐的，数学学习更应该是快乐的。因此，在数学教学中教师要科学地把握学生的学情，创设适宜的情境，引领学生积极参与有趣的数学活动，使数学学习成为一种享受。
二、用数学学习丰厚经验的积累
基本活动经验已成为“四基”的主要内容之一。因此数学教学不能只局限于知识技能的培育，更要着力于学生在参与数学活动过程中所形成的知识积淀，那些动态的、隐性的个性化的方法和技能都是促进学生发展的坚实力量。因此，创设学生实践活动，让学生在数学活动中能形成像游泳、骑自行车等活动那样的技能，不管经历多久的时间，在需要的时候都能被激发、被唤醒，那么这样的数学经验将会成为学生终身学习的法宝，是他们持续发展的永恒力量。
如，在教学“圆柱的体积”时，鼓励学生回忆相关的认知——把陌生的圆柱体转化成熟悉的形体“长方体或正方体”，在经验的支撑下，学生就会想到圆的面积公式推导过程，也会把“化曲为直”的思想迁移过来。这时，学生就会把圆柱体的底面平均分成１６等份，并沿圆柱体的高切开圆柱体，再组合成一个近似的长方体，并探寻到“圆柱的底面由圆变成近似的长方形，面积没有发生变化；圆柱体变成近似的长方体，体积没有变化，高也没有变；因为长方体的体积＝底面积×高，所以圆柱体的体积＝底面积×高”。
帮助学生积累数学活动经验，不只是记忆那么简单，还要引领学生在活动中反思，在学习中积累，并学会应用到新的领域，使知识、经验在学习中不断拓展，不断提升，从而为终身学习储蓄资本。
三、用数学学习成就习惯的养成
“教育是什么，往单方面讲，只需一句话，就是要培养良好的习惯。”这是叶圣陶先生的名言，它揭示了教育的真谛，也告诉我们良好的习惯是成就未来的力量，也是学生终身受益的法宝。因此，在数学教学中教师就得有意识地、持久地训练学生的行为习惯、学习习惯，让他们明白认真预习、听课、作业、复习等习惯对学习的促进作用。同时，还得培养学生周密思考的良好习惯。在数学学习中学生需要很严密的逻辑思维，为此，在教学中就得选用合适的素材训练学生有条有理分析、有根有据思考的习惯，从而使数学学习更具理性。如，针对学生经常会说的“圆锥的体积是圆柱的三分之一”，引发学生深思：这句话有没有问题，问题是什么？怎样表述才是科学的？通过问题的引领，学生会进一步梳理圆锥体积公式的推导过程，明晰实验首要的、决定性的条件是等底等高的圆柱和圆锥，这样就会强化学生的记忆，纠偏学生的经验，使经验更趋合理。
四、用数学学习促进意识的发展
培养学生的数感意识、符号意识、统计意识、创新意识等是数学教学的使命。因此，在教学中就要科学地予以谋划，通过观察、研究、合作等多种途径，让学生在数学学习中增强相关的数学意识。
如，在“统计与可能”教学中，引导学生利用课余时间观察校门口公路上行驶过的车辆类别，并作详尽的记录，学习分类，学习统计。通过这样的观察实践活动，促进学生对数据统计知识的巩固和理解，促进学生对常规统计方法的掌握，也在统计中逐步发展学生初步分析数据的观念，逐步渗透统计意识。
当然，小学数学教学中要留给学生的东西还有很多，比如基本的数学思想、观察分析的能力、创新求异的意识等，这些都需要教师站在有利于学生发展的高度科学施教，使学生在正常的学习活动中潜移默化，进而在学习中增长才智。
（责编 金 铃）