安徽怀宁县振宁学校（２４６１２１） 李月红
新一轮的课程改革已轰轰烈烈地开展好几年了，但是从教师的课堂教学实际情况来看，很多教师仍穿新鞋，走老路。课程标准变了，教材的内容呈现方式变了，但教师的教学方式和方法并没有变。为了更好地落实新课程所倡导的教学理念，下面结合本人的教学实践，谈谈自己对转变教学方式，促进学生主体发展的一些做法和体会。
一、由“书本数学”向“生活数学”转变
数学源于生活，寓于生活，为生活服务。在教学中，教师应从学生的生活经验和已有的知识背景出发，有意识地将生活中的数学问题融入课堂，使数学变得具体、直观、生动。让学生在具体的生活情境中去寻找数学、发现数学、探究数学、认识数学和掌握数学。
１．捕捉生活素材，使学习内容生活化
心理学研究表明，当学习内容与学生的生活越贴近，学生接纳知识的自觉程度就越高，所以教师要转变“以教材为本”的思想，充分利用学生的认知规律和生活经验，灵活处理教材内容，为课堂教学服务。如在教学“认识百分数”时，我让学生课前收集本地各类酒的酒精度，并列出常见的几种白酒、啤酒的酒精度，让学生根据人的不同酒量去选择合适的酒。学生在选择的过程中就已经体会到百分数的作用，教师再追问：为什么这样选？酒精度实际上就是什么？使学生初步感知百分数的意义。
２．设计生活情境，使探索形式具体化
数学家华罗庚说过：“人们对数学早就产生了枯燥、乏味、神秘、难懂的印象，成因之一就是脱离实际。”因此，在探索新知的过程中，教师要结合教学内容，模拟生活实践中的活动场景，让学生在自己熟悉的情境中学习探索。如在教学小数的加法时，我设计了买文具的活动。我给学生提供了以下几种物品及其价格：笔记本每本７．５０元，圆珠笔每支１．２０元，小刀每把０．６５元，橡皮每块０．８０元，文具盒每个８．８０元。如果让你每次买两件物品，你决定买什么物品，应付多少钱？这样模拟生活经历，设计开放性的问题，学生有兴趣去探索，在不知不觉中用平常的生活经验就解决了问题。
３．回归生活实践，使数学知识能力化
数学从生活中来，还应该回到生活中去。教师应引导学生将所学知识运用于生活实际，解决生活中的实际问题，提高数学的应用意识和能力。如在教学完表内除法后，我设计了这样一个练习：本班共有３６名学生，体育课上老师要把全班学生平均分成几个小组做游戏，有几种分法呢？学生跃跃欲试，争先恐后地发表意见。这样既起到了练习的目的，又让学生用所学知识解决生活中的问题，使学生对数学产生了浓厚的兴趣。
二、由“迷信结论”向“亲历过程”转变
课标中要求让学生在日常的数学学习活动中“经历、感受、体验、探索”，让学生在探索学习中实现过程性目标。所以教师的任务不再仅仅是“教学生学会”更重要的是“教学生会学”，重视学生亲身经历探究发现知识的过程，实现由重视获得知识结论向亲历探究过程转变。如在教学“长方形的面积计算”时，先出示一个长方形，变化其长和宽的长度，让学生观察图形有什么变化，从而猜想出长方形的面积可能与长方形的长和宽的长短有关。接着再出示面积分别为８平方厘米、１２平方厘米、１５平方厘米的长方形，让学生用拼摆面积单位的方法求得它们的面积，观察每行摆了几个，长是几厘米，摆了几行，宽是几厘米，一共摆了多少个，它们的面积分别是多少，并完成相应的表格。然后再让学生观察表中的数据，分组讨论从表中数据你能发现什么，让学生各抒己见。在学生得出结论后，再出示三个不同的长方形，让学生先摆后算，验证结论是否正确。学生经历了观察、发现问题、大胆猜想、验证猜想、获得结论的学习过程，达到了本质上的理解，更主要的是使学生掌握了发现、认识并理解数学的一般方法。
三、由“被动接受”向“自主探索”转变
我们经常看到这样的课堂，学生都正襟危坐，教师在讲台上滔滔不绝，该讲的、不该讲的，什么都讲了，学生该做的却什么也没做。教师是课堂的主宰者。学生的探索精神、创造个性受到严重的压抑。新的课程标准中明确提出了“自主探索”是学生学习的主要方式之一，教师应为学生提供足够的探索的时间和空间。凡是学生自己能探索得出的，绝不替代；凡是学生能独立思考的，绝不暗示，使学生成为真正的学习主人。如在教学分数的基本性质时，我让学生把长度相等的３个纸条分别平均分成２份、４份、８份，并分别表示出其分数形式，让学生观察这些分数，独立思考后，在小组内交流分数的大小，分数的分子、分母变化有什么规律。再让学生自由选择操作学具，列举实例，运用数与除法的关系和商不变的性质等方法进一步验证。教学中一改过去“教师一味地讲解，学生安静地聆听”的方法，让学生切切实实经历了自主探索数学知识的过程，实现了知识的自我建构。
四、由“统一要求”向“张扬个性”转变
传统模式的数学课堂教学中，教师制定统一的教学目标，然后按统一的目标要求进行教学，齐步走，一刀切。一些有个性和采用不同学习方式的学生很少有自主学习的空间，没有自主，缺少了选择。这使得基础差的跟不上，能力好的吃不饱，久而久之学习成了一件疲于应付的苦差事。死板的课堂践踏着学生的灵性。因此，教师应根据学生的知识背景、学习需要，为学生提供合适的学习素材，使学生在学习过程中个性不断得到充实、发扬，主体地位得到尊重。如在教学用１、２、３三个数字组成几个不同的两位数时，教师为每个学生都准备了３张数字卡片，让学生自己去探索其中的规律。在交流方法时，鼓励学生发表自己的意见，不完整的可以补充，不明确的可以发问。学生踊跃参加，共说出了三种不同的组数方法。教师没有要求学生一定要用什么方法，而是在不断鼓励学生说出自己的见解，课堂不再是“统一产品”的加工厂，而是发扬学生个性的大舞台。
五、由“单一评定”向“多元评价”转变
传统的评价中教师只注重对学生的知识与技能掌握的情况进行评价，评价主体单一、目标单一，忽视了对学生能力、兴趣、情感、态度价值观等诸多方面的培养，严重阻碍了学生创新意识和实践能力的提高。如何做到由“单一评定”向“多元评价”的转变，我认为教师应注意以下两个方面。
１．评价目标多元
数学课程标准指出，评价不仅要关注学生的学习结果，更要关注他们的学习过程，要关注学生数学学习水平，更要关注他们在数学活动中表现出来的情感与态度。如在一次练习中用简便方法计算１２×２５，班上一位平时不爱举手的一个学生举起了手。他站起来没有说出简便的方法，而是直接说出结果是１７５，学生中立刻就有人说：“不对！”他一脸羞愧紧张地站在那儿不知怎么办才好。此时，我给他这样的评价：“老师发现你刚才是在认真思考，并且你能积极地举手发言，你已经做得很好，虽然回答不正确也没关系，你可以再反思一下问题出在哪儿。”结果这位学生在重新思考后再次举起了手完整地说出了正确的方法。上述过程中，不仅给了学生更多的机会去思考探究，而且还鼓励学生去反思“思考过程”，培养了学生的反思能力和自我评价能力。
２．评价方法多样
评价是与教学过程并行的同等重要的过程，在平时的教学中我经常采用课堂观察、延缓评价、写数学日记、建立成长记录袋等多种评价方式；采用师生共评、生生互评、自我评价等多种评价形式，使每一个学生都能得到公正、公平的评价，让课堂评价真正发挥其导向性、激励性的功能，促使每个学生都能得到主动、和谐的发展。
学生学习方式的转变关键在教师。一方面要求教师不断更新教学观念，树立先进的教学理念。另一方面要求教师将先进的教学理念化为教学行为，特别是要改变长期以来形成的旧的教学方式，深入学生的生活，从学生的生活实际中去发现，提炼要探究发现的材料，为学生提供现实生活中鲜活的问题情境，给学生充分从事数学探究活动的机会，以发挥学生学习的自主性、主动性、选择性和创造性，实现“不同的人在数学上得到不同的发展”。
（责编 罗 艳）