甘肃省民乐新天学区下姚小学 姚全国
【摘要】高效的小学数学课堂不仅要求学生真真切切地学到知识，还要将所学知识应用到日常生活中，使学生学得开心，实现学以致用。
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关键词 小学数学；高效课堂；策略
中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：1671-0568（2015）24-0076-02
素质教育指出要注意教育的迁移性，即能够将课堂上学到的知识运用到生活中，提高课堂教学的有效性。高效课堂的构建是教育的一个重要课题，在小学数学教育中如何构建高效课堂，是数学教育工作者应该共同思考的问题。
一、高效课堂首先要注重教学方法的高效性
战争中讲究“兵马未动，粮草先行”，而在教学实践中则强调“内容未动，方法先行”，在课堂教学中，教学内容是支撑教学行为的基础，固然重要，但相较于教学内容更为重要的是教学方法的选择和学习能力的传授。首先，在教学活动中，教师不能运用简单、枯燥、生硬的教学方法和方式来传授所学，而应顺应小学生的思维发育特点，选择轻松、活泼、有趣的教学方法来吸引学生的眼球，使学生能够集中注意力，全身心地投入到课堂学习中。其次，高效课堂要求教师改变传统的以教师为中心的课堂模式，将课堂学习的主动权交给学生，教师则退居“二线”，充当学生的“引导者”、“参与者”、“启发者”，而不是“决策者”、“知识灌输者”，使学生主动去提出问题、思考问题，甚至在教师的帮助下解决问题，使学生学会学习，爱上学习。最后，高效课堂强调教学目标的完成程度，要求教学结果和预期教学目标的高度吻合，追求取得的效果与投入时间、资源等的高性价比，强调教学过程和结果的最优化，教师要根据教学目标和教学进度合理规划教学任务，促进目标完成，从而达成高效教学的目的。
二、高效课堂要创设数学教学情境
小学生还处于具体形象思维阶段，抽象思维能力尚未发育，而数学恰好是一门需要大量运用抽象思维的学科，要解决这个矛盾，只能将抽象的数学具体化、形象化。例如，在教“加减运算”时，常常要将抽象的数字用一些小木棍或者用数手指代替，这样的教学方式小学生易于接受，但在具体的教学过程中，教师却经常举一些成人化的生活例子，这样的情境创设虽然也将抽象问题具体化，但却不是小学生切身体会的或感兴趣的例子，也不会取得相应的效果。因此，进行教学情境的创设时，要密切联系小学生的情感生活，用生活情境来打通小学生的数学学习之路。比如，笔者在讲授“比的认识”这一章节的内容时，拿出学生经常饮用的一种早餐奶的包装盒，让学生认真观察，看到上面的奶与水的比例，就问学生这是什么意思，由于这种奶与学生的日常生活息息相关，所以他们热情高涨，议论纷纷，当看到他们一脸茫然、一筹莫展的样子时，笔者顺势指出，这个数字的意思就是整盒奶如果当成是十份的话，其中纯奶占几份，水占几份。随之，笔者播放了奶厂配置奶的视频，给学生留下了深刻的印象，再顺势引入本节课的内容，取得了良好的教学效果。
三、高效课堂需要创新性的教育教学
课堂的活跃度对小学数学教育教学有良好的促进作用，保持课堂气氛有利于激发学生的学习兴趣。营造活跃的课堂气氛，激发学生的学习激情，是提高课堂效率的关键，也是教师对数学进行创新的一大目标。小学生的有效注意力只有18分钟甚至更少，在18分钟以外，教师要通过游戏或活动的方式来吸引学生的注意力，因此，课堂活动的组织十分重要。比如，在进行《余数》这一课的教学时，笔者组织小朋友来玩“保卫萝卜”的游戏，随机选取3个小朋友分别作为“红萝卜”、“白萝卜”和“黄萝卜”，然后由这3个小朋友随机报出自己需要多少个“萝卜保卫战士”，其他小朋友听到数字时迅速站到自己选定的“萝卜”身边，充当所选“萝卜”的“萝卜保卫战士”，不可避免地总有一些小朋友被落下，笔者问：“这些被落下的小朋友表示什么啊？它们就是余数。”通过这样的课堂活动，就可以有效提升学生的学习积极性，提高数学课堂的有效性。
四、高效课堂需要教师的有效评价作牵引
小学生正处于智力发育和行为养成的高峰期，具有不可估量的学习潜力。行为心理学家华生认为，人的行为是习得的，是可塑造的，关键取决于行为塑造物，而行为塑造物既可以是实物，也可以是精神奖励。在小学生的行为养成中，教师的积极评价就是这样的行为塑造物，它像一缕清风，吹进了学生心里，使学生精神为之一振，在行为上朝着教师鼓励的方向发展。在教学过程中，教师要多鼓励，多倾听，多使用积极评价，多有意识地强化学生的正面行为，使学生在学习活动中更加积极、乐学、善学。这样的积极评价还体现在课后作业的评价中，教师应尽量避免简单使用“对”或“错”来评价学生的作业，而应当使用积极性的话语肯定学生作业当中的闪光点，比如，“今天完成得真棒，老师为你骄傲！”或者使用激励性的语言鼓励学生做得更好，比如，“这一次做对了8道题，相当棒！下次争取全对！”这样的评价是高效课堂的延伸和补充，与高效课堂一脉相承，使课堂的教学效果得以巩固。
五、高效课堂需要科学整合现代信息技术
数学是一门抽象的学科，需要大脑进行抽象思维和逻辑思维的加工，但是创造数学的原型是生活，生活却是具体、丰富、形象的。小学生的思维发育处于初级阶段，形象思维得到了发展，但抽象思维发展相对滞后，因此，将数学中抽象的数字、概念、内容具体化是数学教师首先要解决的问题。多媒体技术的发展使这一切成为可能，信息技术作为教学的重要辅助工具在学校都得到普及，教师可以利用多媒体将抽象的数学具体化在小学数学课堂中，使学生借助有形的声音、文字、图像在大脑中进行形象运算，这更符合小学生的思维发育特点和学习特点，数学课堂当然更高效。比如，在学习“统计知识”这部分内容时，笔者利用多媒体强大的信息搜集功能，找到了小朋友日常生活中诸多鲜活的例子，让学生分组比赛进行统计，看哪组小朋友完成得又快又好。同时，通过统计素材的切换，使知识在学生的大脑中进一步强化。最后，在分析统计方法的时候，笔者让学生先自己进行比较，说出统计方法的优点，然后分步启发，让学生开动脑筋，“怎样做可以更加省时省力呢？”随后从课件中调出统计短片，小朋友惊呼，“原来还可以这样做！”通过这个过程，统计的概念已经内化到学生的大脑中，也达到了教学的目的。
高效课堂的构建是小学数学教师要重点思考的问题，任何时候都不能忽视小学生的思维特点、行为特点和学习特点，要在此基础上不断创新教学方法，有效创设课堂活动和教学情境，同时注意教师的教学评价，使小学数学课堂真正高效，使学生能够快乐学习，快乐成长。
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（编辑：朱泽玲）