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积极开展大班幼儿区域活动,提升幼儿各种实际能力

  • 投稿小耳
  • 更新时间2016-04-25
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区域活动是一种幼儿根据自己的兴趣爱好,自主选择、积极探索、互相交流的活动,是实施素质教育,实现个别化教育的重要途径。由于区域活动具有注重个别操作,鼓励幼儿自由自主活动的特点,同时区域活动是教师根据幼儿能力需要的差异设计不同的引导策略,提供难度不同的活动材料,安排长短不同的时间的教育活动,因而有利于实现个别化教育,并大力提升幼儿的各种实际能力。 
  著名的教育家陈鹤琴先生主张“凡是儿童能做的应当让他自己做,凡是儿童自己能想的应当让他自己想。”幼儿是环境的主人,在环境创设中,老师应该把自己能想能做的事留给他们,让他们按照自己的意愿想法来设计教师的环境,这样的环境对幼儿来说更有意义。 
  根据幼儿的年龄特点,我们大二班一共开设了建构区、美工区、阅读区、科学探索区、美食坊等五大区域,坚持每天开展游戏活动,指导幼儿动手、动脑,积极参与。那我们如何结合主题,开展区域活动的呢? 
  一、投放各种材料,让孩子在各种材料中通过动手操作,逐步提升幼儿认知能力 
  如在大班第一学期《祖国真大》的主题活动中,可以在语言区投放各种地图,如:中国地图,浙江地图,绍兴地图,甚至本镇的地图,可让孩子在浙江地图上找找省会杭州,我们绍兴的位置,在绍兴地图上找出本镇,所在的村的位置。并结合幼儿用书要在中国地图上找出长江、黄河、首都北京等,然后用笔描描,圈圈这些地方,让幼儿了解一些中国最基本的常识。也可以张贴或者投放有关天安门,故宫和长城的图片或者书籍,以便孩子对这些举世闻名的地方有初步的认识与印象。还可以通过观看有关香港、澳门、台湾的图片,让幼儿在了解这些领土是祖国不可分割的一部分的基础上,更直观的感受到香港、澳门、台湾地区优美的风境。看看各种各样少数民族的图片,让幼儿了解我们中国是由56个民族组成的多民族国家,初步领略蒙古族、朝鲜族、傣族、藏族、维吾尔族五个少数的衣着服饰。 
  二、利用各种农村作物,加强孩子对农作物的认识与感知 
  幼儿园的孩子对事物的认知是具体的,而不是抽象的。所以作为我们教师应该时时处处为孩子们提供具体的物品,以方便孩子们进一步的加深印象与认知。如在主题《我们吃的粮食》中,我们不仅提供了一些农作物的图片,还充分利用农村资源,大量引入农作物,如蕃薯、马铃薯、玉米、花生、水稻、花菜、芹菜等。让孩子观其形,闻其味,在看一看,捏一捏后对农作物有了深刻的认知。 
  三、积极引入各种工艺美术手法,使幼儿通过美工区的各种活动,达到锻炼孩子心智与手眼协调能力 
  手的活动能培养幼儿的自信心,敢想敢干的大无畏精神和坚持到底的意志品质。从小培养幼儿动手能力,不仅让幼儿获得表现自己的创造力的机会,还可以使他对自己的聪明才智产生足够的信心。养成他敢说敢干的精神和坚持到底的顽强意志,这些幼儿今后的发展将有深远的影响。有些家长们常常怕孩子弄坏这个,动坏那个,因此常常限制孩子们的行为,这是非常不明智的,多锻炼孩子的动手能力对于其脑力的发展有着非常重要的作用。如在主题《各种各样的瓜》中,幼儿可以用记号笔线描画各种瓜,也可用运用小刀刻瓜果,让孩子们的手部与脑部得到充分锤炼,进一步优化孩子的分析、创新、组合能力。让幼儿动手试一试茄子变企鹅,试一试南瓜变车子,试一试桔子皮变小灯笼等,让孩子不仅增强了动手能力,还大大锻炼了孩子的各种思维思考能力。 
  四、能运用身边最简单的材枓,让孩子通过自己试试与摆弄,提高对自然事物的认知与了解 
  在科学探索区中《小水滴旅行记》与《风来了》这两个主题活动中,我们加入常用的塑料袋和扇子,将塑料袋挂在一处竹竿上,让幼儿用扇子尝试扇塑料袋,以感知风向,以及塑料袋舞动大小与扇子风力大小的关系。利用积木、毛线、手帕或者纸做成降落伞,将它从空中抛下来,探索下来的速度与高底的关系。用各种吸管探索不同大小的硬币能够承载多少滴水。用吸管试着在各种不同材质的纸上滴水,看看哪种材质纸融化的比较快,哪种比较慢等等。在白色的大框中装入水,让孩子自由投入各种常见的物品,如橡皮、铅笔、积木、小刀、纸等平常物,观察探索它们在水中的沉浮情况。使幼儿经过自己的手动一动,试一试感知自然物的不同,了解它们最基本的属性。 
  五、让幼儿与身边的幼儿发生相互的促进作用,全面提高幼儿各方面的综合能力 
  幼儿的生命富有活动,幼儿就是在与环境的互动中发展的。环境对幼儿的行为和发展之所以有价值,不仅是因这它是影响儿童发展的思想因素,而且是因为儿童在环境中通过自身的活动,获得了应付环境变化的方式和能力,并对环境起到了影响甚至改造作用。 
  教师在组织幼儿开展区域活动时应进行有实效的指导,引导幼儿进一步地探索,引导幼儿对自己的活动过程进行回顾与评价,指导应全面具体。幼儿是区域活动的主人,也是区域活动成效落实的主体,因此教师在活动中关注幼儿在区域活动中的状况,适当地调整活动计划,幼儿的兴趣如何,幼儿的参与情况,幼儿的社会交往水平,幼儿的认知发展水平,幼儿间的互动,幼儿区域规则遵守情况,都应是教师关注指导的重点。活动结束时,教师可组织幼儿在一起或分散在幼儿选择的活动区域内交流活动的“成果”,分享幼儿不同的经验,分享交流作为区域活动的一个重要组成部分,有着一定的作用和意义。幼儿园的课程设置、实施都面临着新的境域,区域活动在其中发生着重要的作用,直接关系到课程目标的有效实现,对于幼儿园区域研究,我们将不断地探索,学习新理念,寻找更加有利于幼儿发展的教学方式。