何敏
（中南林业科技大学外国语学院，湖南长沙410004）
摘要：在听力“零课时”模式下，由于传统知识传授载体——课堂的缺失，学习者产生了茫然感和孤独感。合作学习能有效地克服这一瓶颈。具体实施步骤为：1.划分异质小组；2.输入学习策略，提供学习资源；3.提出学习任务，制订小组学习计划；4.分工协作，独立探索；5.交流、整合学习成果；6.评估。任务设计应遵循兴趣原则、开放原则、互补原则和层级原则。
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关键词 ：合作学习；大学英语；听力“零课时”；任务
DOI：10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.07.029
中图分类号：H319.3文献标识码：A文章编号：1671—1580（2015）07—0066—02
项目基金：本文系湖南省普通高校教改项目《网络自主学习环境下以合作学习为依托的大学英语听力“零课时”教学模式构建》部分成果， 项目编号：2011315174。
收稿日期：2015—01—12
作者简介：何敏（1978— ），女，湖南长沙人。中南林业科技大学外国语学院，副教授，研究方向：外语教学。
一、大学英语听力“零课时”改革及其瓶颈
随着大学英语教改的不断深化，对学生自主学习能力的培养日益受到重视。《大学英语课程教学要求》明确提出，教学模式改革目的之一“是促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。新教学模式应能使学生选择适合自己需要的材料和方法进行学习，获得学习策略的指导，逐步提高其自主学习的能力”。［1］与此同时，高校扩招后，英语大班教学与人才培养目标的矛盾日益突出。于是，“零课时”模式应运而生。它是网络条件下，学生在教师指导下进行的自主学习模式，因其“有课程，有教师，无课时”而被称为“零课时”，主要应用于需大量实训时间的课型，如听力、泛读等。该模式因其提升学习者自主学习能力成效显著而成为目前外语教改的一大亮点。然而，由于传统知识传授载体——课堂的缺失，“零课时”在实践中不可避免地遭遇了瓶颈：学习的茫然感。在一项关于“零课时”满意度的调查问卷中，60%以上的学生认为教师监管不力，答疑时间少，学习盲目、没有计划性。［2］其实，自主学习并非孤立学习，交流、协商和合作是发展学习者自主学习能力的重要因素。Littlewood指出，自主学习具有鲜明的社会性。［3］建构主义的“最近发展区”概念也告诉我们：学习者需在他人帮助下，方能尽快达到其潜在发展水平。在听力“零课时”模式下，学习伙伴无疑是帮助学习者达到该水平的最佳人选。
二、合作学习模式
合作学习是目前许多国家普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。［4］它以异质学习小组为载体，系统利用教学动态因素之间的互动；以团体成绩促进学生学习；以团体表现为评价标准，共同达成目标。互补型的小组成员互帮互助，从而在最大程度上促进自己和他人的学习，达到共同学习的目标。大量实证研究证实了合作学习对培养学习者自主性的作用。Assinder通过一个同伴互教互学的课堂实验发现，同伴学习不仅能提高学习者的语言准确性，增强其学习动机、参与度和自信心，而且还提升了学习责任感。［5］目前，大学英语课班大人多，要保证教师对每一位学生即时引导、监督和评价几乎不可能。合作学习模式正是将学生之间的互动合作当成一种教学资源来开发，在生生之间达到一种相互引导、监督甚至评估。因此，以合作学习为依托，促进学生自主学习能力的培养其实也是突破“零课时”教学实施瓶颈的关键。
三、合作学习在听力“零课时”中的实施过程
我们选取了某高校会计专业2010级的1班和2班为实验班，3班和4班为对照班。在一年听说课之后，我们对两个班进行了听力水平测试，结果表明两班在听力水平方面无明显差异。在第二学年，对照班上常规听说课，而实验班采用以合作学习为依托的听力“零课时”教学模式，为期16周。具体实施步骤如下：
（一）划分异质小组。学习小组的科学划分是保障该模式成功的首要条件。Freeman ＆ Freeman认为“学生合作学习时，‘多样性’将成为一个重要因素，因为将不同经历、知识储备、兴趣爱好的学生组合，有利于发挥彼此潜力，更好地完成学习任务”。我们通过听力水平测试确定学生的能力级别，然后通过调查问卷了解学生学习策略使用情况、学习风格、学习动机、学习兴趣等主观因素。依据“组间平衡，组内差异”的原则将学生划分为能力、学习策略、学习风格、性别等各方面形成互补的五人学习小组。
（二）输入学习策略，提供学习资源。在以合作学习为依托的听力“零课时”模式下，学习者是学习主体，然而，教师的指导作用也不可或缺。为保证自主学习顺利展开，教师需利用有限的面授时间向学生进行包括元认知策略、具体听力策略的学习策略培训，帮助其搭建“脚手架”。为减少学习盲目性，教师还要提供有价值的学习资源。
（三）提出学习任务，制订小组学习计划，教师提出长期学习目标。任务设计应遵循以下原则：1.兴趣原则。为使学生保持较强学习动机，任务应贴近学生生活，满足其兴趣，利用价值高。2.开放原则。Cohen发现当学生完成封闭式学习任务时，学生交流很少；相反，对于开放式和探索性任务，学生则有更深入的交流。为提高组间语言交流频率，除单纯语言操练之外，应补充具有information-gap和opinion-gap的活动。3.互补原则。为保证组员人人参与，任务设计还应遵循“互补性”，应保证合作学习过程互补性、角色互补性、资源互补性、身份互补性等。4.层级原则。任务在难度上要有梯度，有基础任务，如简单的背诵、语音模仿、短文复述，还要有创造性任务，如新闻播报、采访、戏剧表演等。小组结合学习目标制订学习计划，包括总听力时间、周听力时间、听力量、听力成果展现形式等，教师就其提出具体指导意见。
（四）分工协作，独立探索。为完成当前学习任务，小组要分工合作，明确每一位成员的责任。在合作学习的“六因素”（“积极互靠”、“积极交流”、“个体责任”、“平等参与”、“平等成功机会”和“小组发展”中“积极互靠” (positive interdependence) 和“个体责任”(individual accountability)是影响合作学习成败的两大关键。“积极互靠”意为“在小组中，合作双方期望并承诺帮助彼此取得成功”。其表现在“合作小组中的个体意识到只有与其他组员合作，并帮助其他组员实现各自目标后，自己的目标才能得以实现”。因此，在我们的小组中有明确分工：组长负责分配、组织学习活动，秘书负责对每次学习活动进行记录，发言人负责展示学习成果，可根据任务形式安排一至数人。成员分工应具有动态性，每次口语活动的完成必然要付出大量隐性工作，因此，成员的隐性任务与显性任务要定期互换，以免某些性格内向的学生没有展示机会。明确了各自的任务之后，成员就开始独立探索。
（五）交流、整合学习成果。独立探索之后，学生进入交流、整合学习成果阶段，完成集体对学习意义的构建。以新闻听力为例，教师提出任务：让学生在大量听的基础上自己发现新闻最重要的部分及注意力该集中在哪几个细节。然后规定输出形式：基础任务，新闻背诵；创造性任务：新闻播报。学生就社会、校园热点撰写新闻稿，然后模仿记者进行新闻播报。组员们各司其责，收集信息，撰写润色新闻稿，进行新闻播报，并将其录成视频，作为评估的重要依据。
（六）评估。如果不能对学生进行周期性、动态、全面的学习效果评价，学习动机就难以强化。评价应以形成性评价为主，综合运用组内成员自评、互评、小组自评、组间互评、教师评价等多维评价方式，以促进小组发现问题。
经过为期16周的以合作学习为依托的听力“零课时”实验，实验班学生的积极性有了极大提升，听力水平也提高了，四级过级率高出对照班16%，问卷调查显示，学生对合作学习持肯定态度。
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参考文献］
［1］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求［M］.北京：高等教育出版社，2007.
［2］田仙枝.从i+1理论角度浅析独立学院英语听力零课时满意度调查结果［J］.陕西教育（理论版），2006（12）.
［3］Littlewood，W．Autonomy：An Anatomy and a Framework［J］．System，1996（4）．
［4］王坦.合作学习的理念与实施［M］.北京：中国人事出版社，2002.
［5］Assinder，W．Peer Teaching，Peer Learning：One Model［J］．ELT Journal，1991（3）．