王云秀
小学音乐是一门实践性艺术，也是情感教育的重要阵地。音乐教学在给学生音乐感知的同时，还有更多情感交流和体验。教师具体施教时，要加大音乐教育的情感投入，探索音乐教学中的情感路线，给学生带来丰富的情感成长营养。只有紧紧抓住情感教学这条主线，才能使得音乐教学更鲜活，更有价值。教师可以通过创设教学情境、营造课堂气氛、开展教学活动等方式，激发、渲染、探索、体验音乐情感，帮助学生建立音乐情感认知体系。
一、创设教学情境，激发音乐情感
小学音乐教学中，为提升学生学习音乐的主动性，教师需要采用多种手段创设教学情境，给学生带来情绪的激发。教师可以通过讲述音乐故事、展示音乐作品产生背景、让学生课堂表演等方式，或者利用多媒体展示图片、视频、音频、文字资料，为学生创设多元音乐学习环境，成功激发学生学习音乐的积极性。如在学习《乃哟乃》这首歌曲之前，教师利用多媒体展示土家族风土人情方面的图片，特别展示了相关视频，土家族“社巴日”歌舞演出，让学生对土家族风俗有一定了解。教师让学生谈谈我国少数民族都有哪些习俗，学生开始讨论。有的说，傣族有泼水节，这是庆祝活动。有学生说，苗族有划龙舟比赛。教师总结：“五十六个民族是一家，少数民族的音乐也是我们中华民族灿烂文化的宝贵财富，我们都应当珍视。现在我们就来学习《乃哟乃》这首歌。”教师通过多媒体展示，给课堂教学创设了特定教学情境，学生通过对民族风俗习惯的探讨，也懂得了民族团结的重要性，为学习歌曲做好了心理铺垫。
二、营造课堂气氛，渲染音乐情感
小学生大都喜欢音乐，但对音乐课堂教学并非都能够接受，教师需要利用多种手段营造一个宽松、活泼、愉悦的学习环境，引导学生进行音乐学习。首先要积极改善师生关系，教师历来是课堂教学的主宰者，曾经的“一言堂”让学生望而生畏，新课改要求教师将课堂还给学生，突出学生学习主体地位，教师也要注意身份转变，要与学生打成一片，成为课堂教学的引导者、服务者。其次是改变教学形式，教师要给予学生更多自主学习时间，或者是以小组合作学习的形式，参与到课堂教学之中，让学生自由接受音乐元素的熏陶。《划船》这首歌要唱出韵味比较难，教师在具体引导时，主要是利用范唱来激发学生学习兴趣。教师先播放《让我们荡起双桨》这首歌，并让学生说说听歌曲的感受，学生都能够说出歌曲所描绘的美丽景象；然后由教师进行范唱《划船》，而且还配以手势动作作为辅助，学生也跟随教师一起行动，课堂教学气氛相当热烈。教师利用范唱机会，在为学生示范的同时，也为课堂注入了强劲动力，学生情绪被调动起来，学习自然进入到和谐状态。
三、设计问题引导，探索音乐情感
音乐教学也需要教师利用问题进行引导，因为小学生都有比较强的好奇心。教师要注意从学生认知特点进行切入，利用问题悬念引起学生关注。特别是教学环节导入阶段，教师要注意设置一些趣味性的问题，引发学生的探索热情，这样的音乐课就会充满积极因素。学生探索过程就是情感经历过程，思想锤炼自然会赢得高效益。《鹅大哥》是一首民谣，教师先用一首关于鹅的儿歌导人教学，然后提出一连串的问题：“同学们见过鹅吗？鹅是怎么叫的呢？你们能够描绘出鹅的模样吗？谁能够学学鹅是怎么走路的吗？”学生听教师列举这样的问题，顿时都来了精神，因为问题都比较简单，教师也不是要学生逐一回答，而是让学生感知关于鹅的相关内容。学生议论纷纷，教师特别让学生模仿鹅走路的样子，教室内顿时欢声笑语。教师用问题进行引导，让学生思维很快进入学习状态，欢快的学习气氛被点燃，也为正式学习做好情感基调铺垫。学生情绪被激发起来，课堂教学自然进入良性轨道。
四、开展教学活动，体验音乐情感
小学生音乐课堂教学需要学习乐理，也需要学习乐器演奏，学生对此常常会感觉有难度，为给学生创造更多实践机会。教师要注意课堂演绎的方式，最好是让学生以小组集体形式参与，这样可以提高演绎覆盖面，带动更多学生学习感知音乐。《牧羊女》这首歌优美而活泼，能够让人感受到劳动带来的美好。教师先用多媒体播放歌曲，学生边聆听边用手掌进行节拍伴奏。然后让学生有感情地朗读歌词，给学生以情感激发。学唱结束时，教师组织小组进行集体表演唱，要求学生自己编制动作。学生立刻行动起来，各个小组都能够圆满完成任务。在展示演绎时，小组表演非常成功，学生参与热情很高，虽然动作难做到整齐划一，但表演意识比较到位，表演效果非常理想。教师让学生自编动作进行小组演绎，为学生提供了难得的表演机会，学生在训练表演过程中获得情感历练。
音乐情感目标是音乐课程内质要素。教师具体运用时，要根据教材文本和学生生本实际需要，设计适当教学环节，让学生积极行动起来，在具体音乐活动中得到更多情感体验，培养良好情感认知基础。小学生音乐感知比较单纯，对音乐的执着更加纯粹，塑造学生音乐纯真情感内质，对培养学生健全人格良好品质有重要的促进作用。
（作者单位江苏省盐城市毓龙路实验学校）