叶福梅
新课程使教师的教学方式、学生的学习方式、学校的管理方式和评价方式都发生了变革，教师的合作成了一种工作必需。新课程改革十分看重合作学习，但我们的眼光常常只是看到师生之间的合作及学生同伴之间的合作，而很少关注教师之间的教学合作。合作学习不仅是一种学习方式，更是一种教育观念，要在学校形成合作学习的氛围，更离不开教师之间的合作。
一、教师合作的意义
教师合作教学是新课程改革背景下教学方式变革的重要内涵，是新课程改革积极倡导的教学组织形式，是当前实施校本教研制度建设的关键。面临新课程改革，教师应根据新课程的要求，及时改变自身的工作方式，促使学校教学管理制度的变革与之相适应，以行之有效的教学管理制度作为保障，构建教师合作教学的平台，营造教师合作教学的氛围，通过教师之间的对话、研讨、交流与合作，实现教师教学水平的提高和专业能力的发展。
二、教师合作的方法
加强教师与教师的合作意识。新课程提倡培养学生的综合能力，而综合能力的培养要靠教师集体智慧的发挥。因此，教师必须改变彼此之间的孤立与封翊现象，学会与他人合作，包括与同类学科教师的合作、与不同学科教师的合作。
注意教师与教师的合作途径。合作的目标就是要在教肓教学上形成合力，最终实现学生的全面发展，而不能流于形式。怎样才能做到这一点呢？我认为可以注意以下几步：
1、调查研究，建立合作基础。调查研究是合作的出发点，它主要围绕“课程标准”进行，新课程标准对知识掌握的要求虽然没有大纲那样具体、系统，但它却体现了学生学习的基础性、普及性、发展性的要求，特别是发展性更是需要教师通过跨年级、跨学科的合作才能解决的问题。因为新教材注重的不是教参，不是现成的课时教案，而是学生学习的实际情况。因此，在“课程标准”的前言、课程目标、内容标准、实施建议等方面寻求教育教学的“双赢面”（情感、态度、价值观）或“双赢点”（提出问题、表达交流、合作意识）。一经确立了有效的“面”或“点”，合作就可以进行了。
2、确定合理的合作目标。所谓合作目标是指在一定的教育教学环境下，在预测的基础上所希望达到的满意结果。例如，与数学教师合作，希望通过一年还是多年来培养学生的合作、探究能力呢？为此，必须依据实际情况进行，既不能要求过高、急于求成，也不能要求过低。因为，目标不到位，合作的效果就会受到影响。
3、拟制、实施合作方案。为了寻我达到目标的有效途径，合作教师必须制定多种可供选择的方案。例如，为培养学生的合作探究能力，可以从知识的内在联系或认知策略上制定方案，也可以从学生的兴趣人手拟订方案。在新课程条件下，学生的需要和兴趣是施教的前提，这种兴趣的了解、情况的掌握需要教师的合作。如学生的思想动态，就可能因为不同的讲授内容、不同的讲课教师而有不同的表现。当最佳的方案选定以后，便可以进行实施了。
4、反思合作结果。尽管合作经过了彼此的深思熟虑，但是由于实施过程中仍然会有发生偏离目标的情况，为此，必须强调合作后的反思工作。通过反思，对合作的成败进行总结，以促进合作的进一步发展。
三、教师合作的环境
新课程条件下的教师合作意义重大，但真正做好这项工作，使教师乐于合作、勤于合作，仍旧需要借助外力推动，尤其是领导的支持与鼓励，对促进教师合作起着关键性的作用。因此，还需要做好以下几方面的工作。
1．组织教师学习相关理论与实践知识。合作学习具有深厚的理论基础和丰富的内涵。因此，期望教师能够真正理解并自发地进行合作学习，前提条件就是教师熟悉合作所需的理论与实践知识。
2．为教师合作提供机会与创造条件。这样，教师们通过相互交流，可以从同事那里得到反馈和建议，并调整和改进自己的教育教学工作。
3．改进评价手段和评价标准，完善与教师合作相匹配的奖励体系。学校要考虑教师个人目的与合作目的相符程度，既满足个体的需求，又与合作目的相一致。当教师们共同付出努力后，应给予其适当的回报和奖励。当这个回报与他们以个人形式努力时获得的回报一样时，他们就会从中获得满足，因而也就会从内心认可这种合作，并继续付出努力以维系合作团体的存续。
4．“领导垂范”。“领导垂范”是激发教师产生合作愿望的一个有效的办法。通过领导身体力行，使教师们真切地感受到合作的意义所在。在教师队伍的管理中，建立具有合作协调特点的管理机构。在有组织、有领导的前提下，使多方处于平等地位，真正做到密切配合并充分发挥各自功能，从而实现多方协同活动的民主过程。通过这种方式，不但尊重教师的主体性，激发学校组织管理的活力，更重要的是，学校领导用实际行动向教师们证明了对合作学习的坚定信念。这种特别的鼓励方式，更能增强教师们的合作意识，提高合作的效益。
（作者单位 甘肃省武威市凉州区西苑小学）