文/林云萍
简约不是简单，是一种韵味，是凝聚大气、智慧、深刻的一种无痕境界。简约课堂应该摈弃华而不实的低效，删繁就简，返璞归真。心理学家布鲁纳认为：任何学科的内容都可以用更为经济、富有活力的简约方法表达出来,从而使学习者易于掌握。语文课堂只有追求更高层次的简约求实的境界才会让语文课堂教学更扎实有效。
然而，一直以来，由于语文承载着太多的使命：培养语感、发展思维、提高言语能力、丰富精神世界、传承民族文化……所以，语文课千头万绪，模糊一片，甚至失却了纯真的语文味。一些老师又走进了新的误区：过分追求课堂的包罗万象、滴水不漏和完美无缺，使得语文课堂“枝繁叶茂却不见树干”。
在经济社会的今天，我们的教学更应该提倡“简约高效”，让课堂理性回归。构建一种“简约而不简单”的课堂，是我们小学语文教师的不懈追求！
（一）教学目标要简洁明了
目前，部分语文教师设置的课堂教学目标存在“虚化”的现象：目标高而多，在课堂上却得不到落实。教师在课堂上用了大量的时间进行扩展性训练，却忽视了识字、词句积累及运用等基础性内容的教学。更有甚者，个别教师把追求生成性目标作为“挡箭牌”，设计的教学目标随意性大，课堂教学杂乱无章。
教学目标是要实实在在的,可以达成的。《语文课程标准(实验稿)》指出：“课程目标要根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度来设计。”在教学中，教师要做好三维目标的整合，而不是将三者简单地叠加。在三维目标中，知识和能力是基础，是核心，是其他两个目标得以实现的依托。在语文教学中语文素养的核心是语文能力。语文教学要以知识和能力训练为主线，同时渗透情感态度和价值观，并将其充分地落实在过程与方法之中。
（二）教学活动适度适量
为了使小学语文上得精彩，不少教师设计了各种各样的课堂教学活动。语文课堂上新方法、新花样层出不穷，教学活动越来越丰富。但是我们如果静下来，听听学生活动后的感受，我们就会发现，有的活动学生真正参与体验和思考的并不多，学生掌握的语言技能也不扎实。研其原因是教学活动过多、低效。如果活动过多，就会分散学生的精力，学生会更多的注意力放在游戏本身上面, 那么活动就失去了原有的意义。所以在设计教学活动时应注意以下几点：
1.教学活动的设计应紧紧围绕教学内容和目标
教学活动应该是有的放矢，是为了某一教学内容，达成某一教学目标而设计的。听一些老师的课，有时看似简单的活动，其实暗藏玄机。那是活动的背后凝聚了教师的教学智慧。
2.活动的安排要适量、适度。
一节课的活动不要太多。但形式要有变化。游戏与朗读、书写或回答问题等训练方式相结合，做到动后有静，静后有动。
一次公开课上，一位老师上《草原》一课。在研读草原景色部分时，教师充分利用各种手段和多种形式，引导学生积极参与到教学过程的各个环节，调动学生的积极性，通过抓住重点语句感悟想象感受到草原的美丽、辽阔。例如：各种形式的读，个人读、自由读、默读、教师引读、集体诵读、配乐朗读等，通过加强学生读的能力的培养，加深对课文的理解，体会作者表达的思想感情，落实教学目标。再如，引导学生抓住重点语句说出自己的理解和感受，并通过有感情地朗读表达出草原的辽阔壮美以及自己的喜爱之情。此时，学生各抒己见，教师适时点拨。尤其是写作方法的点拨：用对比的方法写出了草原的天的可爱，美丽；把写景物和感受紧密结合起来；用比喻句，把羊群比大花具体恰当地把羊群在草原上的美表现出来。然后让学生选择其中一种方法来写身边的一处景物。这样就巧妙地将阅读与习作紧密联系起来，水到渠成。
（三）教学媒体使用有所取舍
在网络时代的今天，教学资源是越来越丰富。这给我们的教学带了很大的便利。在公开课上，多媒体课件被运用的淋漓尽致。动听的声音，漂亮的图片，逼真的flash总是能刺激我们的眼球。然而，有意无意中，我们的教材被忽视了，最传统的教学手段被遗忘了。有的课堂，学生从头到尾都没有翻开我们的教科书；没有老师或同学的范读、范写；没有学生的朗读与书写。只见教师在电脑旁自如点击鼠标。
这让我陷入反思。我们是否太依赖课件了，被课件牵制住了。PPT太多，眼花缭乱，那么师生间的交流就会减少。由于课件内容很多，教师只能加快速度。试想，我们都记不下来，学生能接受得过来吗？所以多媒体应该合理使用，有所取舍。去掉几张幻灯片，将有限的几张幻灯片用足、用透，留点给学生思考的时间和空间，我们将有更多的惊喜。同时教师要使用好我们的常规媒体，认真吃透教材，用好教材，让学生翻开课文大声读一读，翻开作业本做一做。从而让我们的语文课返璞归真，体现语文课的简约美！
（四）教师语言简要流畅
课堂教学中教师的语言如果言简意赅，简要流畅，就会让学生心旷神怡。教师组织教学语言的时候首先让学生听懂我们的话；其次问题语言要有启发性，有助于师生间的交流，提高教学效率；再次过渡语言要自然流畅；最后评价语言要扼要坦诚。
在课堂教学中，教师要借助简练的教学语言引导学生生动、有效地学习，把他们带入瑰丽的知识殿堂。教师的课堂教学语言应发挥以下功能：（1)渗透学习方法。新课堂应当让学生经历和体验学习过程，改善学法。因此，教师要依据学情，巧妙地运用评价性语言对学生进行学习方法的指导。（2)促进认识提高。教师要充分利用评价的导向功能，引导学生在步步深入的思维活动中理解知识，取得成功。为此，教师要深入解读文本，感悟文本的精神，置身文本的情境，积极寻求评价内容与知识点的融合，少些理性和机械，多些感性和灵动。（3)激发表现欲望。小学生的认识能力、情感态度的发展还处于不成熟阶段，在思考问题时难免出现“偏差”，因而教师要客观、准确地指出学生的长处和不足，既肯定学生的长处，又要有针对性地提醒并纠正学生的不足。增强学生的自信心，使之真正成为学习的主人。（4)沟通师生心灵。新课程强调课堂教学评价要尊重学生的个体差异。教师在评价时要抓住学生的个性特点，有针对性地进行评价，不拘一格，因人而异、因时而异、因课而异。教师的评价语言应是真诚而恰如其分的，平等而充满关爱的，赞赏而充满期待的，要让学生产生一种亲切感、亲近感。
总而言之，简约并不简单。语文课堂教学只有删繁就简，才能做到有效教学，才能无比丰盈。
（作者单位：福建永春县实验小学）