◇江苏省徐州市教育局电化教育馆 朱 强
摘要：随着教育信息化的迅速发展，在信息化技术与教育教学深度融合的背景下，涌现出各种新形式的数字化教育资源。与此同时，在各级、各类信息化管理、应用平台的支撑下，包括网络自主学习模式在内的各种信息化环境下的教学模式也逐步被推广应用。那么，如何以平台为支撑，以各种网络学习模式为核心，以数字化教育资源应用为动力，推动信息化环境下的教育教学改革便成为了各方研究与应用的热点。
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关键词 ：微课社团；研发；应用
中图分类号：G633.67 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）15-0109-02
在长期的研究与应用过程中，我们总结资源汇聚、平台研发、教与学需求等各方面的经验，于2013年10月开始实施“微课社团”的研发与推广应用工作。“微课社团”尝试将微课的制作、汇聚、应用与网络自主学习模式相结合，推进信息化环境下教与学应用模式的发展。研发与应用策略主要包括以下几方面：
一、通过“微课的应用”开启“网络自主学习模式”的大门
网络自主学习模式的核心是学生根据自身需求，利用信息化环境自主决定学习内容、学习时间、学习方式，是教育信息化发展过程中推进教育、教学改革的重要途径之一。一直以来，如何开启“网络自主学习模式”这扇大门，找到合适的切入点成为了一个难题。随着微课与微视频研究、制作、应用的不断深入，我们发现具有短、精、准特点的微课程的应用可以作为“网络自主学习模式”发展的重要突破口。
在“微课社团”的研发与应用过程中，我们始终将“网络自主学习模式”的观念应用其中，力求打造一个以微课程应用为基础的网路自主学习平台。“微课社团”以专题的形式建团，每个社团主要解决一类或者一段时效性的学习问题、学习任务。社团中的每个微视频都配有“学习任务单”，用于向学生提供学法指导和学习效果测试。学生按需求搜索（根据教师、学科、年级等关键字）相关微课，自主选择观看时间、观看进度，自主选择是否需要完成“学习任务单”中的学习效果测试，自主决定是否填写观看签到单并且发表学习收获。这一切都是在学生自主选择、自主决定的前提下进行的，通过这些初级阶段的应用，让学生及其家长初步了解、掌握网络自主学习的形式和意义，逐步接受这种学习模式，并且真正用好这种学习模式。
在研发与应用之初，也存在着其他不同的意见，包括：是否要强制学生登录收看；是否要关闭视频播放过程中诸如快进、暂停等控制功能；是否通过定时点击鼠标监督学生观看视频的过程等。而我们认为如果从技术上实施这些监管、监控手段，将与“自主学习模式”相悖，我们不能将课堂、学校中的压迫式学习模式再搬到网络学习平台上。如此一来，会使学生产生厌烦心理，使他们从一开始就抵触这种新的学习模式，不能真正领悟和掌握使用网络等信息化环境完成自主学习，反而可能使他们利用各种手段应付新的学习模式，例如，边放视频边听音乐，在规定的时间内随意用鼠标点击一下，等等。
为了确保各个阶段应用的稳定与安全，“微课社团”也在不同的研发和应用阶段采取不同的管理与应用模式，包括：第一阶段，平台会详细记录学生收看微课、签到、上传学习任务单以及发表学习收获的时间、使用计算机的IP地址等信息；第二阶段，平台将接入省教育卡统一认证体系，利用全国统一的教育卡实施平台用户统一管理。
“微课社团”希望成为开启学校、教师、学生、家长进入“网络自主学习模式”大门的钥匙，使教与学双方逐步理解、掌握这种新的教学方式，为以后在网络环境下开展更高层次的自主学习、互动学习、互助学习奠定基础。
二、突破教室、学校的限制，为学生提供开放的学习平台
“微课社团”在命名之时，就希望为所有的学习者提供一个突破教室、学校限制的开放式学习平台。学生不再有学校、班级的限制，他们可以在“微课社团”平台找到自己期望的教师讲解的微课，找到解决问题最合适的微课，真正共享各类优秀的教育资源。
目前，在“微课社团”的一期建设与应用过程中，社团微课的上传、汇聚、管理需要社团管理员与社团主讲教师登陆后实施，对于微课的内容、形式、质量由社团创建单位或者个人审核、管理。如此，可以确保社团内所有微课紧扣社团主题和任务，确保微课的质量。
另一方面，社团内所有微课视频的点播是完全开放的，任何区域、任何学校、任何班级的学生都可以点播相关微课，下载“学习任务单”，在教师提供的学法指导下学习知识，完成对学习结果的自我测评。同时，学生也可以利用实名签到形式，记录微课学习时间、上传学习收获等。即使在二期实施教育卡统一认证体系以后，“微课社团”仍然会保留社团内微课视频的开放性，在不登陆的环境下，任何学生都可以学习自身需要的微课视频。只是在使用签到、发表学习收获、离线交流等个性化的功能时，再采用教育卡登陆认证体系。
“微课社团”为学生提供了一个开放的学习平台，希望打破教育资源特别是优质教育资源的壁垒，建设成一个面向学生、家长的客服式平台，用开放的优质微课推动教育信息化在学习者方向的应用。
三、学校、教师、学生、家长互相促进，形成以应用为主导的优秀微课资源库
优质的数字化教育资源是每个教育类应用平台的核心，“微课社团”从学习者对资源的应用为切入点，没有将平台建设成为单纯的对教师、学校微课资源制作、汇聚实施检查、监督的工具，不是一个在资源上传、汇聚、统计、保存等基本功能支撑下，向各种形式的考核、检查提供漂亮而乏味数据的平台。
“微课社团”所有的功能与任务都是围绕微课资源应用展开的，从社团的建立到社团微课的制作、上传，再到签到、留言、微视频答疑等个性化功能的研发与应用以及优质社团微课资源库的产生，都是以学生的应用为目的，以资源的高效、实用为导向。
为此，在“微课社团”应用的过程中要求学校、教师、学生、家长等多方面互相促进，大致通过两个阶段，逐步实现在信息化环境下教与学的新模式：
1.初级阶段，以学校、教师为主要推动力，通过适当的方式引导学生、家长走进网络，进入“微课社团”的网络学习平台，根据学校、教师布置的任务，结合自身需求，半自主化地展开网络学习。这一阶段，学生、家长处于被动、尝试、感知时期，还不能完全理解和掌握信息化环境下的学习特点，也很难完全实施自主学习。因此，学校、教师应该精心设计学习计划、制作微课视频及学习任务单，并且通过半强制、半建议的方式，让学生在“微课社团”点播视频、依照学习任务单完成学习任务，并且完成实名签到。经过这一阶段的应用，学生、家长会逐步理解并学会在信息化环境下的学习形式，逐步学会利用“微课社团”根据自身需求开展自主学习，学校、教师也逐步积累起微课制作、上传、管理、应用等方面的经验。另外，在这一个阶段，许多教师制作、上传微课也是处于被动地位，甚至是在学校等各上级领导单位的要求下完成此项工作，因此很难制作出以应用为主导，符合学生、家长需求的高质量微课视频。
2.高级阶段，以学生、家长的应用需求为主要推动力，反作用于学校、教师，让应用带动资源的制作、汇聚。这一阶段，学生、家长基本掌握了利用“微课社团”开展网络自主学习的方法。在不断地学习、应用过程中，他们会由被动地给予变为主动地索取，而且会根据自身的需求索取质量更高的微课资源。因此，学校和教师也不能停留在“被迫制作”和“一味追求数量”的阶段，他们会在学生、家长应用需求的推动下不断研究、制作、上传高质量的微课视频，逐步改变“为评比、为上交、为制作而制作”的观念。学校、教师会结合教育教学改革，结合学生、家长的实际情况和需求，量身制作出高质量的优秀微课视频，由此，各地、各区域也将逐步形成以应用为主导的优秀微课资源库。
综上所述，“微课社团”不传统地以各级各类教育主管机构、学校、教师为出发点，单一地实现资源的制作、汇聚，而是以学生、家长对资源的需求与应用为出发点，推动优质微课资源的制作、汇聚与应用，继而形成区域性优质微课资源库，提升教师信息化应用水平，推动教育信息化发展。“微课社团”是一个以应用为主导，以微课为核心，以推进网络自主学习模式为目标的自主、开放、互促的网络学习平台。
（编辑：朱泽玲）
重庆今年培养千名小学全科教师将覆盖28个区县
重庆市2014年计划培养农村小学全科教师1100人，比去年增加近六成，覆盖28个区县。全科教师培养采用“3+1”的创新模式，即前3年在高校进行课程学习，最后1年在教师进修学院研修和实践基地学校实习并完成毕业论文。全科教师培养不分专业，学生毕业后将能较好地胜任小学多门学科教学。在校学习期间，定向培养的全科教师将享受免除学费、免缴住宿费并补助生活费的优惠待遇，毕业后要在与其签订培养使用协议区县的农村乡镇以下小学至少从教6年。
据了解，此次定向培养除了加大向库区和农村薄弱地区的倾斜力度外，重庆市教委还提供了一系列保障机制。在人员编制上，重庆市要求各区县将编制配备重点向农村小学倾斜，将空缺编制、自然减员编制指标优先用于本地区招聘的农村小学全科教师，并将农村小学全科教师工资和津补贴等全额纳入财政预算，保证编制经费到位。
摘自：人民日报