西北师范大学教育学院 高 艳
【摘要】绘本阅读教学日前受到各大幼儿园的重视，但由于幼儿教师对绘本和绘本阅读教学的价值认识不清晰，导致幼儿园绘本阅读教学中存在两方面的问题。文章一方面将阐述绘本和绘本教学价值，一方面揭示目前幼儿园绘本阅读教学中存在的问题，并就幼儿园进行绘本阅读教学提出几点建议。
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关键词 绘本；绘本阅读；早期阅读
中图分类号：G613.2文献标识码：A文章编号：1671-0568（2014）24-0096-02
绘本阅读教学已在各大幼儿园渐受重视，但很多幼儿园对绘本阅读教学并未形成清晰认识，一方面表现在对绘本本身的价值认识不清晰，导致绘本阅读教学单纯地陷入“读”的漩涡；另一方面对绘本阅读教学认识不到位，从而阻碍了绘本本身价值的体现，使幼儿园绘本阅读教学未达到应有的效果。因此，本文将对绘本的价值做一粗浅论述，同时阐明在在幼儿园如何进行绘本阅读教学。
一、绘本的价值
绘本是一种以图画为主、文字为辅，有时完全没有文字而全是图画的，较适合低幼儿童阅读的书籍。在日本称绘本，是一种集图画、文字、教育为一体的低幼读物，其结构一般包括封面、前环衬、版权页、扉页、正文、后环衬和封底。一般的图书正文是重要的部分，但绘本不同，其任何一个结构构成都是与整个故事紧密相连的，其封面、封底是故事的重要组成部分，故绘本阅读是真正意义上对整本书的阅读。
绘本阅读是早期阅读的一部分，具有早期阅读的价值。在《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中指出：培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能等。从《纲要》中这两段话来看，早期阅读的价值可主要理解为：引发兴趣，培养技能，这同样是绘本阅读的价值。下面将对绘本阅读的价值作一陈述。
1.培养幼儿阅读的兴趣。绘本比其他故事书更具有得天独厚的优势，这主要是由绘本本身的特点所决定的。绘本是以图为主、文字为辅，有时甚至没有文字，而完全以画面呈现。鉴于幼儿的身心发展特点，他们读书读的是图，而绘本正好契合了这一点，而且绘本的“图”不是插图，也不是脱离文字意义的配图，“图” 本身就是一个完整动人的故事，故绘本对幼儿阅读兴趣的培养是其他书籍无法替代的。
2.培养幼儿阅读的技能。本文中“技能”主要指良好读书习惯的养成和图书阅读的经验积累，并不是《纲要》中所指的前阅读和前书写的技能。尤其对前书写来说，绘本很难做到这一点，因为绘本中文字是在次位，有的甚至没有文字，何来前书写技能的培养？前书写技能是早期阅读中除绘本阅读之外的阅读来培养的。在绘本阅读中，幼儿教师要将幼儿良好阅读习惯的培养放在首位，包括热爱书籍（不在书籍上乱涂乱画，不随意弯折书籍）、轻轻翻书、安静阅读、书籍看完后放回原处等，这需要幼儿教师在平时的集体阅读和幼儿自主阅读中随时强调。除良好的习惯之外，积累阅读的经验也是绘本阅读的主要任务，包括如何阅读绘本、知道绘本中图书和文字的对应关系以及绘本的阅读技巧等。
3.培养幼儿积极的情绪、情感。幼儿积极的情绪、情感对其一生的发展有重要的意义。绘本以其独特的特点成了幼儿园进行早期阅读的重要载体，但幼儿教师和家长事先必须要对绘本进行筛选，将有积极主题的、传递正能量的绘本呈现给幼儿。因市场化的发展，目前绘本质量也参差不齐，幼儿本身还不具备鉴赏真善美的能力，故幼儿教师和家长在绘本的选择方面就要首当其冲。
二、当前幼儿园进行绘本阅读教学存在的主要问题
当前，很多幼儿园都在进行绘本阅读的教学，但由于对绘本价值认识不清晰，大多都呈现出以下两大主要问题：
1.将绘本阅读等同于教师自导自演的看图讲述。虽然很多幼儿教师事先会对绘本进行解读，并进行多次实践，但由于教师对绘本价值认识不到位，所以在实践中仅仅改进的是教师提问、师幼互动和教学准备。如某幼儿园进行的《美丽的梦想》的绘本阅读教学，教师将小兔子、小猪、小羊的图片一一呈现出来，让幼儿观察画面上有谁，在干什么，从而总结出胆小的兔子、脏兮兮的小猪、温柔可爱的小羊，并要求幼儿猜测它们的梦想，之后，教师再出示有梦想后的兔子、小猪、小羊的图片，让幼儿观察它们在干什么。可以想象，这样的绘本阅读教学带给幼儿的除了图片上表现出来的东西外，就再没有其他内容了，这样的绘本教学显然是忽略其最基本价值的教学。
2.将绘本阅读等同于幼儿的自主阅读活动。很多幼儿园都建有自己的公共图书室，班级中也有阅读区，幼儿大可在自己班级的阅读区选择绘本进行自主阅读，有时还会组织幼儿去公共图书室进行阅读。因此，幼儿在幼儿园并不缺乏阅读，缺乏的是教师对幼儿自主阅读的指导。很多教师把幼儿自主阅读理解为完全放任的“自己读”，自主阅读是以幼儿自己阅读为主，同时教师参与指导的阅读方式，但由于教师对绘本阅读价值不清晰，在平时的绘本教学中并未培养出幼儿良好的阅读习惯和阅读技能，这导致了幼儿在自主阅读中的恶性循环。
三、幼儿园如何挖掘绘本价值
幼儿教师到底该如何进行绘本阅读教学？本文将参考其他学者的研究给出几点建议：
1.绘本结构的理解是前提。绘本是不同于一般图书的低幼读物，图画是绘本的呈现形式，绘本中的图画要做到讲述故事的内容、主题和细节，并通过艺术表现力和画面丰富的细节来激发幼儿的阅读兴趣，让它们运用已有的生活经验与绘本产生共鸣。绘本要以画为线索在幼儿心中创造一个生动、三维的世界，好的绘本首先给幼儿的是视觉上的美好感受。其次，绘本的封面、前后环衬、封底等都是故事的主要组成部分，也应该引起幼儿教师足够的重视。
2.绘本解读是关键。选择好绘本后，幼儿教师自身对绘本的解读是关键，绘本通常在图画背后有一个鲜明的主题，幼儿教师首先要将绘本阐释的主题挖掘出来，才能进一步考虑如何指导幼儿进行绘本阅读的问题。如《美丽的梦想》是一个关于梦想的主题，从教师的自评中可看出教师是有思考的，如她说提到梦想，首先反问自己还有没有梦想？《美丽的梦想》是对比各个小动物在梦想前后的改变，并且梦想还用“美丽”一词做了修饰。最主要的是，有梦想固然是好事，但梦想后的行动才是最主要的，且梦想和行动都是要持之以恒的。没有持之以恒的行动的梦想就不称之为梦想，因此，笔者认为，教师应该将这一绘本阅读的重点放在这上面，而不是对图片的讲述和总结。
3.问题设置是核心。幼儿教师在把握绘本主题的前提下，问题的设置是形成幼儿阅读技能的核心，幼儿是在教师问题的引导下逐渐习得阅读方法和技巧。如绘本《美丽的梦想》，教师可出示绘本的封面并问幼儿：你认为什么是梦想？为什么说是美丽的梦想？在教学即将结束后，还可以问幼儿同样的问题。这样既可以让幼儿在阅读前发挥想象力，猜测绘本的主要内容，又可在阅读后把握“美丽”特指的真正涵义。
4.实践多种阅读方式。当前，幼儿园的绘本阅读教学演变成了单纯意义上的阅读，即在集体教学中讲和听的线性关系，长此以往，仅以此种形式来进行绘本阅读就会显得很枯燥，影响教学质量。因此，幼儿教师必须实践多种阅读绘本的方式，如绘本《美丽的梦想》，幼儿教师可以采用猜绘本、编绘本、画绘本、演绘本、做绘本等形式，以提高幼儿绘本阅读的兴趣。
5.扩展多种阅读教学方式。当前，各幼儿园的绘本阅读教学是教师在集体教学中的独角戏，但绘本阅读的主体应该是幼儿，教师在绘本阅读集体教学中必须体现出幼儿的主体地位，如教师和自主阅读可以将集体阅读结合，同时设置幼儿讨论、角色表演等环节来调动幼儿参与的积极性。
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参考文献：
[1]叶明芳.幼儿绘本阅读教学的艺术同构策略[J].学前教育研究,2011,(6).
[2]刘云艳,刘婷,周涛.运用情绪主题绘本开展幼儿情绪教育的理论基础与教学模式[J].学前教育研究,2011,(8).
（编辑：朱泽玲）