【内容摘要】高中政治教材是高中生接受思想政治教育的主要文本依据，教师在运用时不能只是照本宣科，而要围绕课程标准，根据学生学情进行一定程度的整合、修订与补充，因为教材具有普适性，在学生经过教材到实现课程标准这一过程中，教材越接近学生，他们就能越快越好地接受并主动进入学习主体的角色。本文从根据课标重组教材、挖掘本土周边素材以及引入时代新鲜信息三个方面展开论述。
【关键词】高中政治 教材处理
狭义的教材是文本教科书，亦即课本。通常来说，教师上课时可能会参考教师用书，对教材进行教学设计，也可能会借鉴别人的教案作相应学生的修订，不管哪种方法，都需要认真研读教材，虽然在新课改的背景下，教师们都知道不能再教教材，而必须用教材教了，教材已经不再是不可更改的课程标准的法定代言品，这意味着教材在教师手中具有了较大的灵活性，但其对一定年龄段学生的整体认知水平，对他们知识的持续提升幅度等，是拥有高屋建瓴的科学而准确的把握的，它的系统性和规范性，也是其他任何资料所不可替代的，所以，教师在处理教材的时候，既应尊重教材提纲挈领的地位，又要有目的地、有计划地作出适应自己学生的设计。在高中政治教学中，我也常常对教材进行裁剪，运用比较多的方面，在挖掘引入本土素材，和紧跟时代发展，紧扣学生间互相交流的主要信息上，也就是地域化和时代性，因为抓住这两点，就能够成功吸引学生的注意力，从而引发他们朝课程标准的要求思考，进而主动学习、主动交流、主动探究。
一、紧跟课程标准，重组教材资源
课程标准是教学的指路明灯，教师对教材作任何的整合，都必须基于对课程标准的认真研读。高中政治课程标准中的“课程性质”明确指出：要引导学生形成正确的三观，“为终身发展奠定思想政治素质基础。”因此，在重组教材的时候，应当根据学生的现状，经过调序、补充、删减、扩容等方法，促进学生知识的学习，拓展他们的思维，引导形成符合社会发展需要的情感、态度和价值观，更重要的是，旨在构建能够推动他们完全自主学习的知识体系和能力。这是一个在收紧中放开的过程，教师一方面要眼盯课标，同时又要手撕教材，虽然有一定难度，但其中还是有很多路可循的：首先摆正了课标的位置后，就可以按学生的认识顺序、政治知识的逻辑顺序调整教材内容的先后顺序；也可以缩紧前几个课堂环节，然后在延伸拓展上增加学生的深入探究材料；还可以简化一些远离学生生活的内容，而用写小文章的方法细化能够有效促进学生思维的问题等。
上《面对经济全球化》一课时，为了培养学生以理论联系实际，辩证地运用所学知识分析实际问题的能力，我在引导学生得出结论“经济全球化是双刃剑，有机遇也有挑战”之后，引入了一个“美国人的酒”的故事：在一次宴会上，中国、俄国、法国、意大利、德国和美国贵宾相遇，他们纷纷夸耀自己国家的酒，并各自拿出了特产，最后美国人两手空空上台，将各国美酒兑在一起说：“这就是我们国家的美酒——鸡尾酒。”让学生说说自己获得的启发，他们很快就回答了：要想迅速发展，必须从世界各国吸取他们的成功经验。一个简单增加的材料，让学生看到了怎样化挑战为机遇，并亲身经历了用理论分析实事的过程。
二、贴近周边地域，挖掘本土素材
教材是课程标准在内容上的具体化，本就具有拓展性，但同时也具有普适性，所以其延伸是针对较大范围内的所有学生，无法也不应该细化到一个省份，一个城市。可是教师为了让学生更易于接受和乐于学习，往往会联系学生周围的一些本土素材介入教学，作为教材中事例的替代物或衍伸品，用贴近学生的实际生活的，亲眼所见、亲耳所闻的资源，拉近教材理论与学生之间的距离。在这个过程中，教师应当注意把握好课标和学生的关系，不偏不倚地处理好教材居中的桥梁作用，如注意本土素材与原教材之间的逻辑关系，注意本土素材对主干知识的强化作用，注意本土素材对学生的影响力等等。
必修三《文化生活》第三课的第一框《世界文化的多样性》，是本单元中承上启下的一课，它是传播、继承和创新中的传承的基础，为了让学生能够感受文化多姿多彩的魅力，深入理解并尊重文化的多样性，在教学第二个内容“透视文化多样性”时，我首先介绍了俄罗斯、伊朗、日本、云南、广西等世界各地的丧葬习俗，然后提问：我们如皋本地的丧葬习俗有哪些？同学们能说出：哭场、焚纸钱、请和尚念经做法事、烧纸扎等，我补充：演“僮子戏”，上百岁的还要烧制“百岁碗”赠亲友等。同学们一下就感到“文化”这一抽象名词具体化了，并因贴近自己的生活而倍觉得亲切。我略作总结之后，让学生以饮食为例，探究民族文化的多样性，要求结合各民族的政治、经济、地理、历史等因素进行说明。说到“吃”，学生非常感兴趣，而回归如皋的饮食时，人人都成了吃货：林梓潮糕有三百年历史，用本地特产的粳米、桃仁、荷叶等原料制成；萝卜在本地有上千年的栽培史，制成萝卜干十分下饭，有“晚吃萝卜早吃姜，不需医生开药方”的俗语；著名的特产东串猪，可以制作中国三大名腿之一的如皋火腿，还可以制作如皋肉松等等。
三、抓住时代触点，引入新鲜信息
高中政治是思想教育课，但绝不是马列主义老太太曰大道理的课，正能量的集中，千篇一律的课堂，也许会使学生感到厌烦，但教师如果有一颗贴近学生的心，就会寻找一切办法，为他们淡化、消弭这种消极心理，把学生所能接触到的，乐于相互交流的，或是他们感兴趣但却未能及时了解的信息或新技术，有机运用于教学当中，就是一个很有效的方法。如以热点时事，让学生联系观点看问题；用网络新闻触动学生的心灵；借电子白板、微课视频等手段，更新学生的学习方式等。
《发展生产满足消费》是必修一第四课的第一框，让学生认识社会主义的根本任务，理解经济建设是各项工作中心的观点，了解社会主义初级阶段的主要矛盾等教学目标，都是比较枯燥的，为了避免学生在学习中产生厌倦心理，我在教学中开篇便用多媒体播放《越来越好》的歌曲，并让学生根据自己和家庭的情况把房子大、收入高、心情好等歌词进行改编，再齐唱卡拉OK；在讲“生产与消费的关系”时，顺学生提到网络的势提问：“在网上做什么？”由玩游戏引出开发商开发游戏，我们消费游戏；由QQ聊天引出开发商开发软件，我们通信消费；由听音乐、看电影等，统统引出网络技术的出现和发展，使我们提高了消费的水平和质量。在讲述“消费对生产具有反作用”时，先让学生展示自己搜集到的事例，然后引入一则关于《喜洋洋与灰太狼》所创造的票房神话的报道，说明消费对生产产生的反作用。
在课程标准的指导下，从空间到时间全面思考教材的可提升性，弥补其中对于自己学生而言比较欠缺的部分，以更好地服务于社会，服务于学生，这是所有高中政治教师实现自己高效教学，必须走过的心路历程。在人力资源管理中，有一种心理效应叫木桶定律，核心内容是说，一只木桶能装多少水，取决于它制作材料中最短的那块木板，所以也称短板效应，这就意味着，只有所有的木板都一样高时，木桶才能装满水，如果有一块不够高，那么水就只能在最短的木板之下。政治老师处理教材也必须这样，要注意其中的短板，狠抓薄弱环节，使教材的结构实现最优化，教师才能设计出最佳的方案，对已经关注学情而尚有未完善处的教材作出补救，为教学锦上添花。
【参考文献】
[1] 王建华. 我们需要什么样的教材——高中政治教材的“调、增、改、简”方案构想[J]. 中学政治教学参考，2013年01期.
[2] 张岚. 高中政治教材的深度开发——以人教版高中政治必修一、二为例[D]. 苏州大学，2013年.
[3] 袁圣姣. 当前高中哲学教材存在的问题及其对策研究[D]. 华中师范大学，2014年.
（作者单位：江苏省石庄高级中学）
合体教材谁裁出 教师设计似剪刀
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- 更新时间2015-12-17
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