陈 浩
语文课堂教学是教师和学生共同的、开放的、动态的双向活动过程。新课标背景下要求构建新型高效课堂教学模式，这就要求教师要优化教学结构，激发学生的内在潜能，在教学中突出学生的主体地位，引导学生主动地去获取知识，让学生在课堂上真正“动”起来，使每一个学生在课堂教学中，不断增强参与意识，并最终学会主动地构建自己的知识和能力体系，最终提高学习效率。
一、精心设疑，相机诱导
海明威在谈到自己的创作时曾提出“冰山原则”：“冰山在海里移动很庄严宏伟，这是因为它只有八分之一露在水面上。”教师的教学，也应该像海面上移动的冰山，把“水下的八分之七”留给学生自己去想象和探求，使学生期待得到对这些问题的解答，学生的注意就能经常处于紧张兴奋的状态。
在讲授曹禺先生的《雷雨》时，笔者设计了这样一个问题：“周朴园对鲁侍萍是有情还是无情，你对周朴园其人如何认识？”就此问题，让学生展开讨论。同学们根据剧情，结合人物的言行，从自己对人物的审视、品评的角度得出了不同的结论。在讨论接近尾声时，笔者这样来点拨：从人性角度出发，周朴园对鲁侍萍是有情的；从社会学的角度出发，周朴园对鲁侍萍又是无情的。道是有情却无情，道是无情却有情，其形象的复杂性有着独特的艺术魅力。再如，在赏析《孔雀东南飞》一文中的人物形象时，笔者设计了这样一个问题：刘兰芝如此美丽贤惠、勤劳能干、善良刚强、知书达理，又与焦仲卿情深似海，焦母为何还要驱遣她？学生对此问题的参与热情很高，结合文本，以学习小组为单位，进行深入的讨论，得出了这样的结论：1.兰芝多年不育导致焦母不喜欢她；2.焦仲卿很小的时候就丧父了，焦母对儿子有了恋子情节，作为寡母“恋子仇妇”的畸形心理导致她不喜欢刘兰芝；3.兰芝没有遵从封建礼教的妇德要求导致焦母不喜欢刘兰芝；4.焦刘两家贵贱悬殊，门第不对导致焦母不喜欢刘兰芝。
笔者肯定了同学们对问题的探究的深度和广度，最后用这样的话来作结：鲁迅先生说：“悲剧是将人生有价值的东西毁灭给人看。”翻开中国文学史，从《卫风·氓》中的弃妇到鲁迅笔下的祥林嫂；从杜十娘怒沉百宝箱到曹禺的戏剧《雷雨》中侍萍的怨愤；从刘兰芝的自赴清池到巴金《家》中鸣凤之死，无不呐喊出对封建专制的抗争、对爱情自由的向往。《孔雀东南飞》以现实主义的表现方法，不仅暴露了封建门阀统治的罪恶，而且深远地记录了一千七百年前人民的真实的感情。它是艺苑的奇葩，也是历史的镜子。当然造成这段千古传颂的爱情悲剧的原因不仅是封建礼教，也有刘兰芝自身的原因，不能不令人遗憾。
在学生心里设下悬念，学生的情绪会迅速兴奋起来，会激发学生学习、探索的期待欲，也能让学生在教学的起始阶段就保持对课文的审美注意，从而保证教学目标的顺利实施。
二、创设情境，以情激情
教学过程中，教师充分注重学生的情感需要，既能产生课堂吸引力，也为课后学习储蓄了驱动力。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“一个教师不能无视学生的情感生活，因为那是学习中主动性和创造力的源泉。”因此，在认知过程的理解阶段，要充分唤起学生对阅读内容的情感检验，要求教师对教学信息加工时，强调信息的情感度，针对学生的情感需要发出刺激信息，激起学生情感上的共鸣，培养符合学生心理需要的审美情感。
“感人心者，莫先乎情。”（唐·白居易《与元九书》）在一次作文教学中，笔者先让同学们欣赏《常回家看看》这首平实质朴而又真切感人的歌曲，当“常回家看看，回家看看，哪怕帮妈妈涮涮筷子洗洗碗……常回家看看，回家看看，哪怕给爸爸捶捶后背揉揉肩……”的旋律在教室回荡时，几十双眼睛默默地闪烁着晶莹的泪花，流露出一种愁绪，一种思念一种想回家看看亲人的情绪。此时，一个更为感动的场面揪紧了同学们的心：坐在前排的两个女孩子先是低声啜泣，接着出声大哭……经了解，这两个女孩已和家人分别一年之久了，今年春节因忙于补习功课也未回家看看终日辛劳、两鬓染霜的父母，思乡之情常常萦绕于怀。今天听了这首歌曲，再一次牵动了情思，对远在异地的父母刻骨铭心的思念，使她俩情不能已，于是便泪水盈盈，夺眶而出。
当歌声再次响起时，这普普通通的词语，这普普通通的语言，再一次触动着同学们的感情，浸润着同学们的心田……在这种情境下，我让同学们动笔作文，两节课后，一篇篇饱蘸深情的作文交了上来。有个叫宋德禄学生用几个特写镜头写了题为《我的盲爸爸》的文章，其文细节感人，语言质朴，真切地再现了父亲面对生活的困境所体现的善良、乐观、刚强的性格及他对父亲的理解、尊重、挚爱的感情。还有位同学在作文中动情地写道：“常回家看看，这是两代人之间心灵的沟通，精神的寄托，爱的延伸……”
批阅同学们用真性情写出来的文章，笔者不时被一颗颗真诚的心所打动，不由也潸然泪下……
物体在受到振动时，若策动力的频率跟物体固有的频率相等，振幅最大，这就是物理学中的共振。课堂师生双边脑力劳动过程也应力求和谐共振，才可获取最佳教学效益。寻找师生情感的共鸣点就是选取师生对教学内容共有的最佳切入点，扩大师生间知识和情感认同的空间，师生能思路高度一致地信息交流、逐步提升，使不同层次的学生的认知结构、个性品质在参与教学中都得到发展。
每一个学生的心灵都是一个情感的牧场，这里水草丰美，落英缤纷。教书只有做好一个管理者，才能使这块土地体现其应有的价值。有人说：“美为道生，道陈情；美自情生，情富道。”既然语文的魅力更多的源自情感，那么，作为一名语文教师，我们多一些情感教学的思考就显得更为必要了。
三、引发想象、激活思维
有位哲人曾经这样说过：“想象就是创造力”。接受美学认为，文学作品具有召唤性和“空白”意义，是一个意义框架。充分发挥学生在阅读中的主动性和创造性，对理解和把握作品有着十分重要的作用。而想象力是不可或缺的要素，是直觉对“美”的顿悟。
在小说《边城》描写的民性淳朴、充满善与美的“世外桃源”里，发生的却是一场以悲剧告终的爱情：翠翠孤寂地守在渡口等待傩送的归来，而傩送“也许永远不回来了，也许明天回来。”留下的是凄凉的余韵，是生死契阔、会回合无缘的感伤。据此，笔者让学生根据小说情节，生发想象，给小说续写结尾。吴佳佳同学这样续写：
翠翠守在渡口，日日摆渡着过往的人，她的目光不时的在渡口张望，时刻期盼着那个亲切而熟悉的身影出现。
每夜，都会做一个同样的梦。在梦中，傩送是那么地英俊、机灵和富有朝气，他微笑着走向翠翠……翠翠笑了，笑得那么温柔，那么纯情，她就那么站着，轻轻地说：“你可回来了！”于是伸出手，渴盼抚摸他的脸庞。突然间，傩送远她而去，渐行渐远，消失不见了……翠翠在梦中哭醒了，望着江边孤独的小船和清冷的月亮，翠翠的身影在江中随着夜风柔弱地晃动着，她抹干自己的泪水，对着天边，说：“傩送，我会一直等着你。”
夜深了，残月的清辉婆娑着翠翠妩媚清秀的脸庞，大黄狗静静地偎在她的身边，……翠翠在梦乡中隐隐约约地听见远处有唢呐的声音，恍惚间看到四个强壮的乡下汉子，抬着一顶空花轿，新郎傩送穿着新衣，帅气地朝着渡口走来……翠翠的心忽然慌乱起来，嘴角，挂着一丝温柔的笑；眼角，一颗晶莹的泪珠缓缓落下……
德国著名的哲学家黑格尔说得好：“最杰出的艺术本领就是想象。”《普通高中语文课程标准》指出：“写作教学应着重培养学生观察能力、想象能力和表达能力，重视发展学生的思维能力，发展创造性思维。”在语文教学中，鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象、幻想，发挥自己的创造性，有助于激发学生的内在潜能，提高学生的语言表达能力和审美情趣。
语文课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有学生的生命活力在課堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于学生的培养和成长，才能真正凸显生命关怀。优化课堂教学过程，关注学生课堂中生命的涌动和成长，让学生在课堂上真正“动”起来，使每一个学生在课堂教学中，不断增强参与意识，真正成为情感体验的主体、思維的主体、思想的主体，自我生命的主体，才能有效地激发学生内在潜能，打造高效课堂，提高教与学的水平。
★作者单位：甘肃陇西一中。