贺海平
美国的布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题，自觉学习。”在新课程标准中也提出“以学生的终身发展为本”的理念。由此可见，让学生学会自觉地学习是十分重要的，也是必要的。因为学生是学习的主人，是学习的主体，教师的教不能代替学生的学，应把学习的主动权交给学生。
随着新课程理念日益深入人心，语文教师也在潜心摸索，把新课程的理念贯彻到自己日常的教学活动中，使自己的语文课堂教学不断焕发生机和活力。想在学校教学中立于不败之地，想在新的教学理念下脱颖而出，想在学生中得到好评。在教学中我们欣喜的来看到，课堂活跃起来了，个性突现出来了，创新多起来了，这是新课标倡导“以人为本”的教学观的体现。但从目前的教学案例不难发现人们对“课改”环境下自主教学还存在着一些误区。比如我们有时看到自己的课堂很“活跃”，师生互动，生生互动很频繁，而教学效果呢，并不想我们想象的那么好，我想主要表现在学生基础性的东西没有掌握，学得不扎实，有些“腹中空”的现象，更不用说能力的发展了。究其一个原因是把主动学习理解为“自由化”学习了。
那么，怎样才能改变这种“自由化”学习的现象呢？
其实，在学生主动学习的过程中，教师应充当“管理者”、“促进者”和“参与者”的角色。“当学生遇到疑难时，教师要指导他们去想：当学生的思路狭窄时，教师要启迪他们拓宽；当学生迷途时，教师要把他们引上正路；当学生‘山重水复疑无路’时，教师引导他们铺路架桥；步入‘柳暗花明又一村‘的佳境。”孔子曾说过：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”说的也是这个道理。在新课标背景下的课堂教学，“会学知识”要比“学会知识”更重要，“想学知识”比“让学知识”更重要。强调学生学习的主动发现精神，主动探索问题的精神，主动讨论的精神。要积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。只有先培养学生主动学习的意识，才能谈得上合作和探究。因此，探寻培养学生学习的有效途径显得尤为重要。本文主要从培养学生主动学习的兴趣、方法、能力三个方面探寻学生主动学习的培养。
一、对语文兴趣的培养
人常说“兴趣是最好的老师”，“当学习充满乐趣时，才能更为有效”，确实如此。吸引学生产生兴趣的方法多种多样，一堂有兴趣的引言课，老师尽可能发挥个人特长，大胆创新，积极尝试。例如：尝试经常把高中学生有兴趣的东西引入课堂，让学生尽情地发言表现，从而发觉原来语文就在身边，再加上老师经常表扬，产生兴趣的效果很好。例如：在进行《父母与孩子之间的爱》教学时，通过导入设计（以名曲《爱的奉献》导入），同学们对于父母的话题很多，又很熟悉。献给母亲的歌，如《烛光里的妈妈》《感恩的心》《母亲》，加上让同学们谈谈切实体会等等。父母之爱确实是人间伟大的情感。“而这些作品是感性的，而我们今天要站在理性的高度来重新审视这份爱。”这样，学生的积极性就提起来了，整个课堂效果非常好。要将兴趣持久，从而更好地学习语文。碰到有疑问的，就留到课后师生都去查寻资料。查资料现在也很方便，拿手机上网也是很方便的，这样，让同学们既感到“语文课轻松活泼”，又感觉到“学到了知识”。这样长期的坚持下去，主动学习的习惯就自然养成了。
二、对主动学习方法的培养
方法是学习的重要组成部分，是成功的前提，也是润滑剂。语文作为一门社会科学，学法上与其他学科有许多共同点。如：科学的学习态度，勤动手（写），勤动口（读）。同时还有它独到的学法。我在组织课堂教学时，常根据实际，采用一些自主学习教学策略：读写互动策略，自由发问策略。读写互动策略是写促读，读写结合。读是写的基础，写是读的目的。我在组织《宋词》教学时，整个课堂教学主要分为“朗读”和“从写作角度品读词的内容”两部分。其中“朗读”部分，运用“自读—范读—必读—赛读—背读”的各种形式朗读背诵。在“从写作的角度品读词的内容”部分，讨论了词的特点，并仿写诗词和同学们对比、传阅。学生讨论后，在全班交流。让同学们寻找学习方法，并使他们对学好语文越来越自信。
有的教师在教学中，利用现代化的教学手段，吸引学生的学习兴趣，这本来也是好事。但有时把课搞成课件的大展示，有的课堂干脆成了“放电影”，教师成了放映员，学生成了地地道道的观众；有的教师把课件做得五彩缤纷，以为这样就好，结果适得其反，学生的注意力反而被鲜艳的色彩所吸引，忘记了听课，忽略了课堂教学中应掌握的知识。多媒体应用于教学，确实为学生的学习和发展提供了丰富多彩的教育环境和有力的信息工具，但在本质上它只是一种认知辅助手段和工具，必须为教育教学服务，那种完全用课件的演示取代教师的讲解和学生的活动、用事先设计好的课件引领动态的课堂，阻碍学生思维发展的做法甚为不妥。
三、提高学生主动学习的能力
前面提到的培养学生主动学习语文的兴趣、方法。最终落脚点就是要提高学生主动学习的能力。我在教学实践中积极探寻以培养学生自主阅读探究能力为核心的“独立探究”、“小组合作探究”。每级可分为感知，提问，解答，整理四个环节。这种教学模式，要求学生自主阅读课文，主动深入探究以发现问题，提出问题，并寻找释疑的策略，去分析问题，解决问题，使学生变被动的接受为主动的发现学习，真正成为阅读的主体，从而主动建起自己的认知结构，同时学会文明地进行人际沟通和交往，发展合作精神的课堂教学活动进程。这样，学生的主动学习能力也得到了提高。
总之，任何新事物的诞生、发展、成熟、都要经过一次次的历练，新课标改革也不例外。我们坚信：只要我们勇于正视不足、冷静思考、开拓创新，新课改将迎来的一个阳光明媚的春天。
★作者单位：陕西榆林十中。