曹江林
情趣化阅读教学力争以完善的教学理念指导学生的语文阅读学习，以正确而有效的文本解读观引导学生进行丰富多彩而又富于个性和创新的文本解读，同时还将力求以完备的课堂教学方法指引学生进行富有情趣的语文阅读学习。
一、课堂情境的个性化创设
苏霍姆林斯基曾说过：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”依据教学内容，适当创设情境教学中，教师要善于用情境来烘托教学内容中的情感气氛。这正如演员表演需要用各种布景、灯光、音响、道具来创设一定的场景，使观众有身临其境之感一样。教师也可运用一定的教学手段来创设某种教学情境，以使学生能更好地体验教学内容中的情感。有一位老师在教学《荷塘月色》时是这样做的：她首先将教学的时间选在一个月朗星稀的晚上，带着学生们前往学校附近的一个荷塘，让学生们静静地观察月色笼罩中的荷塘，塘中的荷叶、荷花及周围的树木，学生们大多只在白天看到过荷塘，因而月色中的荷塘对于他们来说是非常的新奇，自然也就特别的兴奋，观察得特别的仔细。然后，她又让学生们回到教室，点亮蜡烛，闭上眼睛静静地听磁带里那深情的朗读，学生们很快就进入到了课文内容中，仿佛作者在他们耳边娓娓道来，眼前浮现的是荷塘中的一幕幕美丽而奇特的景色，耳中听到的却是作者的心声，听完之后教师再稍加点拨，学生也就自然能深深感悟到作者那颗宁静中的不宁静的心，也能体会到作者的看似不经意却又精心雕琢的语言技巧。
这样的课由于为学生创设了能让学生亲身感受的情景，无需教师的声嘶力竭，学生们同样能有效地掌握课文的精华；而且这样的课能让学生感受至深，多年以后还记忆犹新，同时还让学生学到了感受、思考日常生活中的一景一物、点点滴滴，不断积累情感经验和写作素材。这样的课还愁学生不乐学、教师不乐教吗？当然创设情境的方法还有很多，如生活显示、实物演示、音乐渲染、图画再现、扮演体会、语言描绘等等许多的情境创设法，关键是教师应该做一个有心人，注意抓住教学内容中的动心引情处，加以精心设置。
二、精彩的教学语言
情趣化阅读教学当然离不开教师精彩的教学语言，这就需要教师对教学语言要能娴熟地运用，自如地驾驭。
（一）幽默——课堂教学的催化剂
幽默风趣的课堂语言，是轻松的语言，是艺术的语言，它带给学生以愉悦和轻松，减轻他们心头淤积的沉重和紧张，正如前苏联教育家斯特洛夫说：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”阅读教学中，教师幽默而风趣的语言可以缓和师生间的关系，融洽教学的气氛；可以含而不露的启发学生的联想，出神入化地推动学生的领悟；它还能大大提高记忆效果。对此，《美国中学生讲授法》一书是这么看的：“幽默不仅不会影响直接认识的获得，而且在几个星期之后，学生从讲授时所运用的幽默中，却有意识记下了更多的概念。”
在当今应试重压下的学生心中，语文老师倘能用幽默的语言，无异于酷暑里的丝丝凉风，大有提神醒脑的奇效，大大激起学生的学习兴趣，提高学习效率，减少教学中的少慢差废现象。幽默的语言可以用于文学作品的导读，也可以用于本该严肃的批评教育，还可以融洽师生间的感情，活跃学生思维。所以教师要善于运用幽默的语言。常用的方法有：双关、夸张等修辞手法的恰当运用以制造戏剧效果；倒置、移用、套用或曲解等词语的巧用手法。这些方法往往能产生幽默的效果，使得学生在笑声中积极思维、深入思考。
（二）情趣——情趣化阅读教学的添加剂
阅读教学中，教师的语言不仅要幽默，更要富于情趣。教学语言妙趣横生，情理俱佳，自然就能引人入胜，让学生乐此不疲。教学中怎样令自己的语言富有情趣？
1.抓住“字眼”激活语言
“字眼”即文中传神之词。抓住文中传神之语词，让语言“活”起来。如《药》当中有这样一段话：“华大妈在枕头底下掏了半天，掏出一包洋钱，交给老栓，老栓接了，抖抖的装入衣袋，又在外面按了两下；便点上灯笼，吹熄灯盏，走向里屋子去了。”其中的“掏”、“抖抖的”、“按”等几个词可谓传神之词。一个“掏”字，充分展示了华老栓夫妇挣钱之不容易，或许他们一辈子才攒了这么一包钱，所以藏得要半天才“掏”得出来；而“抖抖的”一词更是道出了华老栓既心痛钱、又更希望这包钱能换回儿子的性命的复杂的心情；一个“按”字进一步写出了华老栓对自己的血汗钱的珍重和痛惜儿子性命的一种深沉的心理活动。教学中如能这样抓住文中传神之词，在加以适当的阐述，你的语言自然就活起来了。反之，就容易走上语言大而空洞，即言之无物的道路，让学生觉得枯燥乏味，正如一潭死水激不起学生情感的浪花。
2.选用修辞，激发想象
修辞手法的选用适当，能给学生创造想象的空间。教学中教师的语言也是一门艺术。教师不仅要悟得文中深情，还要能运用形象的语言，如对相关事物做具体的描述，或寓理于事，寓情于形，或运用比喻、比拟等修辞手法。
（三）悬念——吸引学生
课堂教学中如使用富有悬念的语言，能产生引人入胜的效果，激发学生的探索兴趣。其方式有很多种，如通过强烈的对比造成反差，使学生急于探求其所以然；通过一连串的设问，造成疑团迭起，使学生不由自主紧张地去思索其所以然；还可以通过有意制造误会的手法来造成悬念，让学生的思维一直处于紧张而又急于探询根源或结果的状态中，以激发学生的学习兴趣。
导读派大师钱梦龙先生就很擅长于制造悬念。在教学《人民英雄永垂不朽》一文时，他在学生没看课文之前故意将十幅教学挂图打乱顺序挂在黑板上方，让学生仔细观察后根据图中的背景、人物说出这些挂图反映了什么历史事件，然后给每幅图加上标题再按时间排序。这对于没看过书的学生来说自然是个难题，造成了学生思维上的卡壳，学生们急于想得到答案，于是纷纷要求看书。这样，钱梦龙老师通过故意设置悬念的方式，让学生们既紧张又急于探求答案，主动提出了学习的要求，这种欲擒故纵的方法使课堂教学由学生的被动转为了学生的主动积极的学习和探索，同时也活跃了课堂气氛，为课堂教学增添了乐趣。
三、艺术的提问方式
阅读教学中我们一再强调学生是学习的主体而教师是教学中的主导。如何实现这一理念？巧用提问便可使教师的导和学生的学得以实现。提问是阅读教学课堂中常用的一种启发学生积极思维、加深理解，及时反馈教学信息的重要方法。它是很多优秀教师常用的秘密“武器”。巧妙的提问往往能令课堂教学增色不少，然而有些教师在教学中却常常是滥用提问，满堂课往往是一问到底，全面“撒网”，表面上看起来热闹非凡，但实际上对于教学却丝毫无助，因为这些问题问得毫无启发性，全是些表面化的无须学生动心用情的随意性的问题。所以，提问虽是较好的教学方法，但也须用得巧。怎样的提问为“巧”？
问点选得准，才利于加深对文意的理解，启发学生的思维，增添课堂的趣味。从理解文章内容的角度来看，一般可以抓住文章的关键点、疑难点和文意含蓄处提问。所谓关键点就是教材的重点，文章结构的纽结处，文章的文眼以及作者的动情点；疑难点包括课文的疑点、难点和模糊点；而含蓄点则指文中意犹未尽处，文意空白处。
从把握提问的时机上来看，问点应设在学生感兴趣的地方，这样才会激发学生阅读的欲望，使教学过程成为学生的主动学习；或将问点设在学生思维的阻滞点上，这无异于在学生思维卡壳时交给他们一根思维的“拐杖”，支持他们继续探索；还可将问点设在高潮处，进一步深化对文意的把握、升华学生的情感，巩固教学效果。比如鲁迅的《祝福》一文中，当鲁四老爷在得知祥林嫂被婆家人劫走时，说了这样一句话：“可恶！然而……”当卫老婆子对此事做解释并表示愿意再推荐人以折罪时，他又说了“然而……”这两个“然而”后面的省略号正是学生感兴趣的地方，学生急于知道这个鲁四老爷究竟想说什么，为什么欲言又止？所以，我们可以在此处设问：鲁四老爷会怎样说？表现了他什么样的性格？
四、教学辅助设备的灵活运用
按照接受美学的观点，文本解读可以充分调动读者的想象和理解，把作品文本中的空白进行填补，而它的缺点是获得信息的渠道比较单一，对大脑的刺激缺乏立体感和色彩感，学习时间久了，容易疲劳。而积极的制作和运用各种教具和教学辅助设备，就有可能弥补某些方面的不足，使形象更加具体，对大脑的刺激进一步强化，学生学习的兴奋度也会大大增加。我们可以根据课文内容的特点有选择地应用教辅设备。所有的设计都应从教学的效果出发，都要符合学生学习的发展规律，促进学生更好地学习。比如在教学《边城》时，利用多媒体教学，为学生配置了一幅湘西水乡的优美景色，加上了摘自电影《边城》的几张翠翠的相片，再加上柔美的略带哀婉的音乐，为学生们营造了极好的背景气氛和想象的空间，加深了对翠翠的心情的体验与感悟。这些辅助设备的应用，在营造气氛、帮助理解、品味语言、突破重点、展示未知世界等方面都有很好的作用，可以大大提高学习情趣。
总之，情趣化阅读教学强调学生是阅读学习的主体，强调教学中充分考虑学生的情意需求，以激发其学习兴趣；强调教学中为学生设置良好的学习情境，让学生在教师的指导下自主的感受、领悟，独立思考，发挥想象，让学生在自主学习中发现自己的才能、才干；强调教学过程是一个师生双方共同成长的过程，教师在教学中不断实现自身的专业成长，精神品格不断趋向完善。学生也因在心灵、情感和意志等方面受汉语言本身蕴涵的美、人性、思想和情感的熏陶和感染而变得有理想、有激情、有博大的心灵和广博的爱心，成长为具有健全而完善性格的人。
作者单位：武汉汉阳一中。