于秀玉
一、微课教学的现状和特点
在国外，微课与“电子书包”“颠倒课堂”等教学方式的结合已十分的成熟。而在我国，微课教学仍处在初级阶段，微课在教学的运用和研究仍较少。我国教学中所倡导的微课主要是由多种教学资源构成的，微视频是其主要的教学载体，是呈现出多元化、不受时空限制的、以网络为主要运行载体、支持多种教学模式的微型网络科技资源。其主要的特点有课堂主题的高度概括、应用情境的真实性、交流互助性极佳、资源类型的多元化、应用范围广泛、顺应信息化时代的发展等。在语文阅读教学中，合理的进行微课教学可以为学生创建良好的教学情境、激发学生的求知欲和自主学习的能力，从而提高学生解决问题的能力，微课的应用符合当今信息化社会的需求。推进微课和语文阅读课堂的深度结合是现阶段的一个重要趋势，有效的教学改革可以提升我国的教育信息化的综合效益。
二、微课在语文阅读教学运用中的局限
1.微课制作技术受限
微课视频的制作要求教师熟练掌握一些计算机技术，微课视频编辑加工（例如，字幕效果、背景音乐、画面效果等）已成为许多教师跨不过的槛，在进行微课视频制作时，经常会出现视频镜头单一、画面不够清晰、表现形式不丰富等技术问题。
2.阅读教学目标受限
语文阅读教学的主要目标并不是仅仅只为了读懂一篇文章，而且为了培养学生的阅读能力、探究能力、审美素养等，进而为写作奠定坚实的基础。学生通过阅读材料给出自己的分析和理解，在阅读中发散自己的思维，获得独特的体验，并不断地在阅读中积累语文知识。但是微课因为教学方式的局限，其个性化、探究性的表现就会逊于普通语文阅读课堂。微课的主要表现形式是讲解型，这使学生在教学的过程中仍处在被动学习的地位，不利于学生阅读能力的培养。
3.学生获取知识的能力受限
辨别能力及自主选择能力差是现阶段学生普遍存在的问题，所以，学生现在接触到什么样的信息，就有可以形成什么样的价值观、世界观等。现阶段微课的品质高低不齐，因此极有可能会对学生产生不良的影响。同时，不能形成系统化课程的微课会直接影响到学生对知识的获取，使学生不能进行系统性训练和教学，而且会造成知识的快餐化、碎片化。在语文阅读教学中教师要积极地引导学生进行思考和实践，以避免学生被动的获取知识。
三、微课在语文阅读教学中的应用对策
1.“精”“准”的把握微课教学内容
“精”就要求教学内容不必做到面面俱到，避免宏观教学，要正确把握与语文阅读教学的重、难点所在，做到有针对性的一课一个重点。微课并不是简单地“压缩”，其主要的目的是为了高效教学，例如，对《雨巷》这一课的阅读学习，教师就可以用多节微课进行教学，以突出重、难知识点，变换多种角度，从作者心情、场景等进行教学。
2.采用多种教学方式和微视频录制方法
多种教学方式的运用和不同形式微视频的播放，可以有效地保持学生对阅读教学的好奇心以及学习的积极性。首先是教学方式，就有针对情感态度价值观表达的传道型微课、符合知识与技能发展的授业型微课，以及以讲解过程和方法的解惑型微课等等，不同的教学方式具有不同的针对性，把握好语文阅读所表达重点和教学内容的倾向，选取适合的微课类型。例如《论语》就重在通过道理表达人生价值，所采取的合适的微课形式就应该是传道型微课。其次，不同的微视频的制作方法，表达出来的效果也不一样。现阶段教师常用的一种微视频是通过软件合成的，将图像、动画、视频有机的结合在一起，让学生运用视觉、听觉等不同感官，体验语文阅读教学的魅力。
3.微课教学要以学生为本
微课的设计要始终从学生的角度出发，教师要积极把握学生的兴趣以及学习的困难所在，明确学生的年龄层次、认知水平、学习能力等。例如在《项羽之死》中，微课的主要受众就是高二的学生，基于此，教师就可以将“项羽失败了以后是否还可以称为英雄？”作为微课的主题，激发学生的学习探究性。以学生为本就要改变传统教学中的单向教学模式，使学生从能学转变为会学，所以教师在设计阅读微课时，就可以将教学内容的重点放在阅读方法的指导上，并结合各种开放性教学活动让学生主动思考。教学的细节处理不容小觑，教师应明确把握教学中的每一个环节，不时地要求学生进行文章的品读，同时留有在线小测试等。
★作者单位：江苏宿迁青华中学。