戚晓玮
《语文课程标准》对阅读教学提出的要求是“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”“应逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的有创意的阅读，拓展思维空间，提高阅读质量。”而在我们平时的教学中要达到这样的要求，关键在于创设一种富有探究性和创造性的问题情景。教育具有对话性，教学即对话，对话是一种创造活动。
课堂提问是一种最直接的师生双边活动，是课堂教学的主要形式。话题的好与坏，直接影响到学生的积极性能否被调动起来，进而影响到话题能否广泛而深入的开展下去。好的话题是教学成功的一半，能将学生的思维调动到最佳的状态，激发学生的探究精神，是培养学生创新思维的重要动力源。在我们的语文教学中，作为教师，要善于从文章中挖掘有价值的话题，让教学在话题中展开。
一、立足文章中心设计话题
语文教学中，每一篇文章都有特定的中心，而围绕中心设计教学，寻找话题，则可以“牵一发而动全身”，启发学生将思考引向深入，从而有效地简化教学头绪，达到语文阅读教学高效的目的。
如在教学《五柳先生传》中，在疏通完文意，教授第二课时时，笔者首先设计这样一个问题，“五柳先生最突出的性格特征是什么？”“文中哪些地方可以得到验证？”用这两个中心话题，引导学生研读文章，与文本进行对话，从文中找出问题的答案，进一步明确文章的中心。教学《与朱元思书》这篇课文时，笔者是这样操作的。文章的第一段是“自富阳至桐庐一百许里，奇山异水，天下独绝。”这一段总领全文，那么“奇山异水”，到底山奇在哪里？水异在哪里？用这个问题，可以帮助学生围绕关键句，理清思路，把握主要内容，在概括分析之后，通过有感情的朗读，充分体会“奇山异水”。
二、启发开放思维引入话题
阅读教学最根本的任务就是教学生学会读书。有经验的教师“在讲课的时候，好像只是微微打开一个通往一望无际的科学世界的窗口，”这句话也正说明教师在教学时应精心设计话题，引导学生“由点到面”。如果教师将内容面面俱到的讲给学生，过于注重教学的“实”，往往只能使学生记住条条框框，囫囵吞枣的生搬硬套，这就从根本上剥夺了学生思考的权利。只有化实为虚，有问题可供学生思考、探索，才能给学生带来无穷的意味。
比如在讲授《云南的歌会》时，笔者抛开传统的教学方式，即先划分三大段“山野对歌”、“山路漫歌”、“村寨传歌”，再逐层分析。而是以话题“文中谁在唱歌？”来引发对课文的分析。学生拿到这个问题后，经过思考，有的回答“人在唱歌”，有的回答“鸟在唱歌”。乍一看问题有些突兀，但却更能引发学生的思考，引导学生研读文章，真正实现与文本的对话，读出自己的精神与思考，且能够让不同起点的学生都有自己的收获，抓住这一话题，学生既学得简单，又学得深刻。
三、开启文本对话抛出话题
《语文课程标准》指出“教材应符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平，密切联系学生的经验世界和想像世界，有助于激发学生的学习兴趣和创新精神。”“教材选文要具有典范性，文质兼美，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样，难易适度，适合学生学习。”因此，教师在教学中可以开启对话，挖掘教材中的“闪光点”，引导学生披文入情，在玩味品析的过程中增进理解，培养语感，滋养心灵。
如在《爸爸的花儿落了》一文的教学中，在学生解决字词障碍后，笔者先提问“为什么以‘爸爸的花儿落了’作为文章的题目？”同学们快速阅读课文后，大部分同学的答案是“因为爸爸的夹竹桃花落了”，个别同学回答是“天性爱花的爸爸去世了”。对于这个答案，笔者再次提问“你从哪儿看出的？”同学接着回答“爸爸的花儿落了，我已不再是小孩子。”这样的对话，可以引发学生进一步思考，“爸爸是一个怎样的人，对我的成长有什么影响？”学生再次品读课文，体会“我已不再是小孩子了。”那句话的真正含义。这样一层层的揭示主题，让学生通过文本研读，真正理解了课文题目中的关键词“花儿”的含义。
只有对话，才能相互造就。“对话”作为阅读教学的新形态，凸现着创造、生成，学生与文本对话的过程，其实就是提出问题，进而分析问题、解决问题的过程，也是他们产生感悟，进而个性化解读的过程。在这个案例中，教师引导学生以“爸爸的花儿的含义”、“怎样理解爸爸的花儿落了，我已不再是小孩子了？”、“从哪些事件看出我不是小孩子了？”作为对话的话题，让学生与文本交流、思考、碰撞，对文本有了深刻的理解。如果在平等合作的氛围中，来自他人的信息为自己吸收，自己既有的知识被唤醒和激活，各自生成自己的认知和新知，那么整个对话过程必然充满创造的色彩。
四、引导学生提问深入话题
《语文课程标准》强调“应逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”，而要真正提高学生的探究性阅读能力，引发学生提问，发挥学生的主体作用则是关键。教师要深挖教材教育因素，结合具体内容，激发学生的学习动机，培养学生发现问题、解决问题的能力，使学生的主体作用得到充分发挥。教师在引导学生提问时，要创设民主、宽松的课堂氛围，鼓励所有的学生提问，教育家罗杰斯认为“教师的态度可以决定教学的成败”。同时还要避免学生提出的问题流于形式、浮于表面，要让学生真正走进文本，深入思考后再提出问题。
在教学中发现有些文章的部分内容反复出现，这样就可以引发出“为何反复，反复的作用是什么？”这样的一系列问题。如《故乡》这篇文章，有几处景物描写，让学生认真读并引导学生提问，“这几处的景物描写有什么作用？”作者极力渲染了农村的萧条、荒凉、沉寂的气氛，以烘托“我”当时悲凉的心情。老屋“瓦楞上许多枯草的断茎当风抖着”，呈现出寂寥、破败的惨状。此处明写景，暗抒情，既渲染了氛围又以小见大，表现了广大农民渐趋破产的悲惨遭遇。在文末，作者再次描写了海边的景色，是“我”憧憬中的美丽景象，为故乡的远景勾画了美丽的蓝图，表现出“我”改造旧社社会，创造新生活的强烈愿望和决心。通过这样的深入阅读和分析，学生既理解了主题，又明白了写景的作用和重要性。另外，在引导学生提问时，教师还可以采用多种方式，比如，针对文章开头启发提问，针对文章结尾提问等。还有在小组的合作探究中，学生受个体差异、生活环境、知识面的影响，提出的问题会有很大差异。通过合作探究，提出大家共同存在的疑难点，由此扩大学生的知识面，促进思维方式的多样化；问题的交错，能让他们拓宽视野，提高阅读能力。重视学生的提问，让学生的提问变成教学资源，这正是我们为人师者所要潜心钻研的教学艺术。
语文本身具有的人文性，为培养学生的价值判断力提供了丰富的话题。由此可见，在中学语文阅读教学中充分利用这些话题，合理设计课堂问题，使提问成为促进课堂师生合作交流、探究学习内容、优化教学进程的重要手段，这一定会使学生在合作探究思考中激发学习语文的乐趣，让语文教学焕发出生命的活力。
参考文献：
[1]（苏）苏霍姆林斯基著，杜殿坤译.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1984.
（戚晓玮 江苏省徐州市铜山区清华中学 221116）