栾颖超
古人云“风声、雨声、读书声，声声入耳”，从古至今，诵读一直是学好语文的一种行之有效的必不可少的重要手段。中国古代文学史上那些先贤大家们，审视他们学习的方式，我们不得不承认，诵读在他们的成功中起了重要的作用，他们在吟哦之间走进了文学的殿堂，并赢得了丰厚的回报。《新课程标准》中明确提出初中学生在进行文本阅读时要“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”。叶圣陶先生把有感情地朗读叫做“美读”，“设身处地的、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通”。朗读教学在语文教学中有着重要的地位和作用，有利于培养学生语感，有利于帮助学生走进文本，更有助于提升学生的人文素养，提高学生的语文学习兴趣。
而朗读教学在实际操作中却处于一个尴尬的境地。迫于中考的压力，语文教师在教学实践中往往忽略朗读教学，学生的朗朗书声被淹没在教师的高声宣讲中。偶尔的朗读训练也是蜻蜓点水般一带而过，为了读而读的朗读训练是不能吸引学生兴趣的，更谈不上提高学生的朗读能力。朗读教学成了“鸡肋”，让许多一线的语文教师感到“食之无味，弃之可惜”。为了改变这种现状，笔者在实际教学中做了以下几方面的尝试：
一、以课堂为主渠道，充分挖掘教材中的朗读素材
教材是众多语文方面的专家经过多年的辛苦努力，苦心孤诣的成果。它包含了初中阶段学生所应学习的各种文学样式，其中适合作为朗读材料的文章、片段不胜枚举，如果教师放弃了这座宝库，无异于遗失了最宝贵的珍珠。
二、分层朗读，以读代讲
教授《马说》一课时，笔者的朗读教学分三步走：第一步，让学生在充分预习的情况下进行第一遍朗读，要求读准字音，不添字、不落字、不破读。学生在自己多次练习的情况下很快达到老师的要求，并且有信心完成老师布置的任务。第二遍朗读要求读出一点文言的味道——放慢语速，静心体会重音和连读的位置。可以在小组内展开评比，学生的朗读热情被点燃，都开始摇头晃脑的认真练习着，最后在各小组展示的环节上出现了好多古代“小秀才”，摇头晃脑地诵读煞有介事。第三遍朗读要求读出一点文言的感情。读出感情的基础是稍微了解文章的意思。教师引导学生大概说出三段的含义及文中最能体现作者情感的句子，再反复练习、揣摩三段中的痛惜——愤慨——嘲讽语气，并给予充分的练习时间，先指读、再小组读，最后全班齐读。通过这三遍的朗读训练，不仅学生的朗读能力有了提升，而且“书读百遍，其义自现”的效果也出来了，不用花费太多的力气学生对于文章的内容就掌握的很好了。
三、巧设训练，掌握方法
在教授《湖心亭看雪》一课时，经过课前精心的备课后发现本文不仅在写法、内容上可挖掘的资源很多，本文也是一篇绝佳的朗读训练材料。朗读中的轻重缓急、断连相宜的训练上最为恰当。“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”这两句话看似平常，如能利用其精妙之处却可以使读者进入作者所预设的苍茫大地中。授课时，笔者让学生仔细体会这两句话的读法，语句看似冗长繁复，如果去掉四个“与”字，是否起到简洁精练的作用？如不能，为什么？学生在反复吟咏中感受到了此四个“与”字的妙处，作者于无声处为我们描绘了白雪茫茫，天地浑然一体的景象。另外，在“湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”这句话的轻重处理上设个训练点，读时是一句比一句轻，还是一句比一句重效果好？学生结合文中意境，再结合自己的实际练习很快得出了结论，在这种潜移默化的训练中学生掌握了朗读的又一技巧。
四、创造性朗读，加深理解
朗读本身就是一种自我理解后的创造性活动，如果能够根据文本内容再进行一些自己的理解加工，就会赋予文章以新的活力。在教授《老王》一课时，发现文章中有这样一句话很值得玩味，“有个哥哥死了，有两个侄儿‘没出息’，此外就没什么亲人。”这句看似稀松平常的句子如果经过教师的恰当点拨，就可成为创造性朗读的训练点。教师采取提问的方式让学生揣摩老王的语气，师问“家里还有什么人呢？”生答“两个哥哥。”师说“那还不错！”生答“死了。”（伤心、难过的情绪）师问“此外还有什么人呢？”生答“有两个侄儿”师说“那也不错！”生答“没出息，此外就没什么亲人。”（失望、落寞之情）。学生在一问一答的互动中，对于这个生活在社会底层的老王有了更深层次的理解和认识，在如此境况下还能真诚对待杨绛一家更显出他精神的高尚。教学手法的灵活多变会达到意想不到的教学效果，同时也能极大地调动学生朗读的积极性，起到事半功倍的效果。
总之，朗读是引导学生走进文本、贴近作者、提升领悟的有效途径。它不仅能够提高学生的普通话水平，更能提升学生的语言感悟能力。倡导诵读涵泳可以丰富学生的审美情趣，使之深得读书之乐。从而使他们的潜能、个性、创造力得以发挥，让每个学生都具备基本的语文素质，使朗读更好地为语文教学服务。
（栾颖超 大连市第22中学 116033）