袁乃彤
语文主要通过语言文字来传达信息，通过语言的艺术来表现文学的美；而文学则源自平凡的生活，是利用语言再现生活中令人感动的细节，再现生活中伟大的瞬间，再现生活中的美与丑，善与恶……
《语文课程标准》指出：应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。同时，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律。
由上可以看出，课程标准明确了语文与现实生活的密切联系，“独特体验”与“实践能力”充分说明增强学生情感体验的重要性，而体验与实践是密不可分的。众所周知，语文学科是与生活联系最紧密、日常使用最广泛的学科之一，而语文方面的优秀著作更是不可胜数，但在实际教学活动中，学生的阅读量却极为狭窄，导致很多学生初中三年完整读过的语文书籍就只有六本教材，更不用提各种语文实践活动了。因此，进行有效地阅读体验教学，就必须尽可能地增加学生的生活积累。
那究竟什么是体验教育呢？体验教育是教育者按照预定的教育内容和目标，科学、有效地创设一种达到“身临其境”或“心临其境”的体验氛围，引导受教育者在这种环境氛围的影响下，由被动到主动，由依赖到自主，由接受性到创造性地对教育情景进行体验，并且在体验中学会避免、战胜和转化消极的情感和错误的认识，发展、享受和利用积极的情感和正确的认识，从而达到促进学生自主发展、升华自我心灵的目的。
实施语文体验教育有着重要的意义。在传统的教学方法中，教师是教学的中心，学生始终处于被动接受的状态，而体验教学要求学生发挥主动精神，对自己的学习负主要责任，真正成为教学过程中的主体。体验教学强调学习者的积极参与，认为没有这种参与，就不能产生任何体验。其次，学生可以在学习过程中得到更多求知的快乐。学生在传统的语文学习中少有快乐的体验，因为无趣，就更多消极地对待。体验式教学可以较好地改变这种状况。教师把知识融入能激发学生兴趣的教学方法中去，通过调动学生，将被动学习变为主动掌握的过程，学生可以更多地从主动学习中得到快乐的感受。体验教学有助于提高学生对语言的感受能力和表达能力，使学生得到文学审美情趣的培养和思想情操的启迪，而学生在体验学习的过程中，由感知、深化而至内化，情趣、能力在不知不觉间有所提升。
那么，在现有的语文教育形式下，怎样才能尽可能增加学生的情感体验呢？怎样才能让学生更好地感受文学的优美，人生的感慨，生活的美丑善恶？怎样更好地表达自己的生活感悟呢？笔者认为应该教会学生充分利用教材还原生活，让学生多角度的感受语文，而不是单单从语言文字的角度去感受品味文学作品。一个角度去欣赏，那是平面的，缺少立体感。应该引导学生从多角度、多层面去理解作品。无论从什么角度出发，还原生活，把文学作品中所写的故事，所得到的感受和认识、体验，再还原回去，在还原的生活情景中去理解、认识、感知作品的美，理解作品所表达的哲理，体会作者的人生感慨。
体验教学就是利用语文教材中大量文质兼美、形神俱佳的典范作品，让学生进入课堂的情感世界，亲临其境地感受课文的绚丽风光，进而追问和探求课文的意义世界，形成创造性的个体体验。在学生的审美的体验过程中，一方面激发和吸引学生主动学习，提高学生对语言的感受能力、表达能力、思维能力，另一方面，使学生不断地得到文学审美情趣和思想情操的启迪，达到认识与情感统一的最佳效果。具体说来，语文体验教学可通过以下方式进行：
第一、创设情境氛围。教师要以课堂为舞台，以任何可用感官接触的媒质为道具，以学生为主体，创造出值得学生回忆，让学生有所感受，留下难忘印象的教学活动。现代多媒体技术为我们提供了更多可供采用的手段，我们可借此营造氛围，引导学生进入学习过程，加深文学体验。例如在上《故宫博物院》时，笔者从电脑上下载了“3D虚拟紫禁城”软件，再现了三维的故宫建筑、文物及人物，再配以舒缓的古曲逐一展示，真实的3D场景，宛若游戏的感觉，极大地激发了学生的学习兴趣，学生再也不认为说明文枯燥难懂了。除了借助多媒体，创设情境的方式还有很多，比如排演课本剧，学生在扮演角色的过程中会自觉地去体验人物的情感、心理，揣摩人物的性格，获得深刻的理解和体会，比如学习《皇帝的新装》；此外，还可借助联想唤起情感体验，比如在学习《散步》时，就可以让学生思考一下自己有没有类似的经历，有没有什么独特的感受。
第二，带领学生走进自然，体验生活。《语文课程标准》特意说明：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践（不宜刻意追求语文知识的系统和完整）。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”陶行知先生也曾再三强调，生活即教育，社会即学校。学生学习语文，如果缺少了实际生活体验，体验课文又从何谈起？学生只有置身于自然，用心感受四季，才能体验自然之美，才能感受《春》的希望，《夏感》的热烈，《秋天》的收获，《济南的冬天》的温暖；只有在生活中体验了亲人的关爱，才能理解《背影》中作者的眼泪，才能感受《爸爸的花儿落了》中难言的成长之痛。所以，教师要把学生的语文学习引向课外，跟广阔的社会生活联系起来，让学生在自然、生活中去观察、感受、体验、领悟，创造课内与课外、学习与生活、读书与实践相互融合的大语文教育，让学生带着生活的体验走进课堂，再让学生带着语文课堂的收获走向社会生活。
第三，积极进行课外阅读体验。学完了张之路的《羚羊木雕》，对作者的其它儿童文学作品没有兴趣吗，赶紧找来读一读吧！学完了鲁迅先生的《阿长与<山海经>》《从百草园到三味书屋》，难道不想知道这样一位文学大师究竟有着怎样丰富多彩的童年吗？读了安徒生的《皇帝的新装》和《丑小鸭》，那就赶快读一读作者其它的童话作品，借机回顾一下自己的童年：读了林海音的《爸爸的花儿落了》，你还在哪里读到过这种长大的感觉，拿出来和大家交流一下吧！当然，阅读不能仅仅是阅读，围绕着阅读进行交流是非常必要的，因为只有交流才能吸引学生去读，吸引他们表达自己的看法。
第四，鼓励学生写下自己的独特体验。作文一直是语文教学的难点，主要原因就在于学生不知道写什么，内容浮浅，思想浅白。实施体验教学，可以少命题，多自由写作，鼓励学生立足校园，放眼社会，积极用直接体验和间接体验来充实自己的头脑，并努力产生自己的思想。如果学生读后再以笔写下自己真正的所见所闻、所思所感，体验的内容就会更丰富一些，长此以往思想自然会变得更加深刻。
明确了进行体验教育的具体方法，教师还应遵循以下几条原则，并尽可能地贯穿自己教学过程的始终。
首先是自主性原则。《新课程标准》指出，应该尊重学生在学习过程中的独特体验。因此，教师要正确处理教材、学生与教师之间的关系，立足于学生实际，让学生自主地循着课文情感体验的蛛丝马迹，创造性地体验、领悟课文中特定的情感世界。
其次是实践性原则。语文学科本身具有很强的实践性，应该着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。因此，就要让学生更多地直接接触语文材料，在大量的实践中去开展各种体验，最终提高学生的语言文字鉴赏能力，形成学生个体体验和理解的内在情感模式和审美方法。
第三是启发性原则。在教学过程中，要注重从教材内容和学生实际出发，创设体验的学习情境，调动学生情绪，引导学生结合自己生活中的实际开展体验，激活思维，使学生通过体验理解语言，领悟文境。
总而言之，体验教育充分体现了受教育者在教育过程中的主体地位，注重教育者的自主参与性，遵循人的认识规律性，它能使学生的学习效率、学习兴趣提高，也使学生在学习中陶冶了自己的情操，净化了自己的心灵，更使学生通过学习学会做人、学会生活，做到了语文素养的全面提高。笔者认为，体验，会让学生爱上语文，会让学生因更丰富的体验使人生更精彩！
（袁乃彤 兖州市大安镇中心中学 272100）