张军
著名教育家陶行知先生认为，“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的生活教育”。他的“生活教育”理论的三大命题“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”，其实质就是使教育与生活、社会实际紧密联系。把语文教育与生活教育结合起来，是陶行知生活教育理论在语文教育中的具体体现，而语文综合实践活动正是将语文教育与生活教育结合起来的最佳媒介。
新版中等职业学校语文教材（苏教版，下同）“语文综合实践活动”模块，“根据专业指向、校园生活和社会生活安排活动内容，创设活动情境，设计活动项目”，最大程度地将陶行知生活教育理论与中职语文教学实践结合起来。这让老师在语文教学中更加关注学生学习主体地位，更加注重教学内容的实用性；也让学生在语文实践中获得不同的人生体验，获得更贴近专业，更贴近生活的实用知识，从而能更轻松地走上工作岗位，融入社会。
笔者从以下几个方面对此进行探讨：
一、联系现实生活，体现终身性
“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。陶行知说：“没有生活做中心的教育是死教育。没有生活做中心的学校是死学校。没有生活做中心的书本是死书本。”他倡导的是教育要渗透在生活的每一地方，生活处处是教育。语文综合实践活动恰恰需要师生面向整个生活世界，注重对生活资源的开发和利用，将现实生活中的内容引入或迁移到课堂中来，或将课堂搬到现实生活中去。
例如，中职语文教材第一册中“走近家乡”语文综合实践活动，可以让全班学生分小组通过课余时间走访、查阅资料，理清各自家乡的历史沿革，然后请学生查找家乡著名的自然景观、人文景观或标志性建筑，收集这些景观、建筑或家乡历史名人的资料，最后指导学生对收集的资料进行整理、研究和归纳，并制作文字卡片，在全班交流汇报，以培养学生观察、表达、归纳和整理的能力。整个语文实践活动都与学生日常生活密切结合，很好地达成让学生进一步认识家乡、了解家乡、热爱家乡的教学目的。
再如“获取整理信息，探究低碳生活”语文综合实践活动，活动的主要任务是获取和整理有关低碳生活的知识，提高学生对低碳生活的认识，并将学习成果以说明文形式呈现。此活动中，学生需要获取有关低碳生活的信息并对所有信息进行整理。其中，确定信息的需求和来源，进行信息的采集与保存，有利于提高学生的信息获取能力；而在整理信息，展示反馈信息的过程中，有利于提高学生解说事物、事理及说明文写作能力。
这样贴近生活的语文综合实践活动在中职语文教材中还有很多，例如，生活中的文化冲突与融合——网络论坛或博客上的讨论、流行风·古典味——流行歌曲歌词欣赏、舌尖上的记忆——语文沙龙活动等等。
陶行知先生指出：“生活教育与生俱来，与生同去。出世便是破蒙，进棺材才算毕业。”可见生活教育是终身教育。语文综合实践活动能让学生了解生活现实，掌握生活技能，追求健康生活方式，养成良好生活习惯，让学生一辈子践行，一辈子进步，一辈子受益，体现了教育的终身性。
二、关注社会热点，体现时代性
陶行知先生指出：“主张‘社会即学校’，教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的环境，都可以大大的增加。”他提出“社会即学校”的教育主张就是希望学校与社会打成一片，这样学习就有了广阔的社会空间和丰富的社会环境。就语文综合实践活动而言，活动就会变得丰富多彩，体现多样性；活动不仅课内有，校外也要有，体现广泛性；社会处于不断发展变化中，语文综合实践活动也会跟上时代的步伐，随之不断变化，体现时代性。
中职生如果脱离了社会，那绝对不可能成为合格的社会劳动者，一定会被这个社会抛弃，这就背离了职业教育的目的。所以，中职语文教育必须与社会紧密联系，让学生与社会亲密接触。中职语文教材中安排了不少与社会接轨的语文综合实践活动，例如，社会热点问题调查、面对新媒体、“低碳生活”社区宣传活动筹备工作等等。通过这些活动的有效展开，学生关注社会热点，体验社会生活，了解社会现状，从而能把准时代脉搏，跟上时代步伐，为将来从容走上社会打下坚实的基础。
中职生要想顺利走上社会，就需要更全面地了解职场，树立明确的职业目标。为此，中职语文教材也安排了相应的更具职教特色的语文综合实践活动，例如，职场人物访谈、产品推介、分享我的创业策划、模拟求职应聘洽谈会等等。以“分享我的创业策划”语文综合实践活动为例，老师将班上学生每8-10人组成若干个创业团队，结合本专业，通过市场调研和创业环境分析，协商选择一个合适的创业项目；并根据创业策划的要求开展活动，编制创业策划书，制作演示文稿，在课上汇报和分享；最后，各个团队之间展开辩论，并邀请相关课程老师担任特邀评委。这个活动让学生小组结合所学专业及相关行业特点，确立创业目标，编制构想合理、内容充实、格式规范的创业策划书，帮助学生提高信息采集、信息归纳、语言表达、辩论等方面的语文素养，树立创业意识，提高职业素养，提升融入社会的能力。
学生突破学校这个小社会，走上社会这个大学校，为今后的人生和职业找到正确的方向，通过努力一定会成为职场中的佼佼者，社会中成功者，新时代的弄潮儿。
三、整合教学做，体现实践性
陶行知说过：“教而不做，不能算是教；学而不做，不能算是学。教与学都以做为中心，在做上教的是先生，在做上学的是学生。”可见，老师“教”的目的是为了学生的“做”，学生“学”的目的也是为了最终的“做”；一切围绕“做”这个中心来安排“教”与“学”，这样才能让老师改变过去以“教”为主的错误做法，也让学生明确学习目的，真正体现其学习主体地位。
就中职语文学科而言，“教学做合一”在语文综合实践活动中得到最完美的诠释。语文综合实践活动离不开学生主动积极的实践和各种实际操作活动，它是一个“可做的”模块；在“做”的过程中，学生需要教师在综合实践活动的实施过程中进行有效地组织、指导、管理与评价。因此，任何一次语文综合实践活动都是一个“教学做合一”的过程。
例如，中职教材第三册第二单元的语文综合实践活动是“走进企业文化”。教师在安排本单元教学内容时要先研究该实践活动，明确学生要“做”什么，然后确定自己怎么“教”，怎么指导学生“学”。教师要对国际国内特别是本地的著名企业有较为明确的了解。在讲授《贵在一个“新”字》时可让学生搜集有关“企业创新”的案例，在讲授《工商文明的基因》时也可指导学生了解一些著名工商企业的企业文化。有了讲授课文时所作的准备和引导，完成“走进企业文化”这个综合实践活动也就事半功倍了。这时可安排学生设计调查问卷，组织学生走进企业进行调查，指导学生撰写调查报告，最终形成结论性评价，并对学生成果进行展示。这样，“教”与“学”都围绕“做”展开，学生通过亲身实践提升了自己的综合能力，同时强化了合作、竞争、创新等意识，并对本地企业有了更直接的认识，这对今后走上工作岗位，融入社会都有很大的帮助。
中职生如果明白“做”是“学”的目标这个道理，养成了主动实践的好习惯，就会真正成为学习的主体，实践起来也就充满动力，今后的人生一定会在不断学习不断实践中实现大圆满！
以陶行知生活教育理论指导中职语文综合实践活动的开展和实施，老师和学生都会明确自己在教学过程中的位置，教师会更关心学生的实践能力和终身发展，学生也会解放手脑，紧跟时代，不断创新。中职语文老师要多多探究如何在语文综合实践活动教学中渗透陶行知生活教育理论，指导学生在手脑实践中学会自主学习，从而更紧密地贴近生活，融入社会！
参考文献：
[1]中国陶行知研究会编．陶行知教育思想研究文集[M]．北京：人民教育出版社，1985.
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[3]洛克.傅任敢译.教育漫话[M].北京：教育学科出版社，1999.
[4]叶澜.教育概论[M].北京：人民教育出版社，1991.
[5]苏霍姆林斯基.给教师的一百条建议[M].北京：教育科学出版社，1981.
（张军 江苏省苏州丝绸中等专业学校215200）