王荣
高效课堂是指通过课堂教学使学生获得全面健康协调发展的课堂。从教者而言，是促进学生高效学习的教学；从学生而言，是让学生获得全面性、整体性、持久性发展的课堂；从投入而言，是投入少而教学效果高的教学。现如今，随着课改的不断深入，高效课堂的模式各种各样，高效课堂论坛也层出不穷，然而就农村初中语文而言，究竟什么样的姿态才是最有效的课堂教学方式？教师又该如何打造农村初中语文的高效课堂呢？笔者认为应从以下几个方面入手：
一、创设情境，巧置悬念，激发兴趣是抓手
农村语文课堂的导入必须精心构思，导入要有形象美、情感美、和谐美、悬念美，使教学过程引人入胜，扣人心弦，生机盎然，充盈着美的气息，让学生感受到一种神圣、魅力和诗意。课堂导语的设计要先声夺人，以唤起学生“乐知”、“乐学”的欲望。优美生动的导语中创设一种与教学内容关联的情境，能扣开学生的心灵，学生或凝神思考或悄然动容，或神思飞越或期待盼望，从而很快进入课堂师生“共振”的境界。如：学习毛泽东的《沁园春?雪》，导入课件中展示北国壮丽的雪景，让学生初步感知北国风光，通过画面引导学生产生走进文本的愿望，营造一种“未成曲调先有情”的悬念效果，从而激发学生感知文本的兴趣。每节语文课都要精心设计，以激发学习本课兴趣为抓手，毫不放松，不仅在导语中创设好情境，制造有利于激发兴趣的悬念，而且在课程的进行之中和课程学完之后也不放弃情境和悬念的设置，让学生始终在情境和悬念中不放弃求知的兴趣，从而引领着一个问题又一个问题的解决。
二、激情授课，培养兴趣，与课合一是导向
一堂课的高效与否与教师本人能否激情上课关系密切，课堂上语文教师要当好演员的角色，要入情入境，教师要把自己的激情完全融入到授课过程当中，充分利用自己的形体语言来配合授课内容，并且把学生的情绪也引入教师的激情当中。如：学习《范进中举》一文，先播放范进中举前后的胡屠户、众乡邻、报录人、范进母亲、张乡绅等人的画面，而后分角色，教师引导学生带表情和动作朗读，让学生想像自己就是角色中的人，这些人有什么样的表情？有什么样的语言？有什么样的动作？有什么样的内心世界？在范进中举前后如何表达自己？把他们的动作表情语言统统表现出来，这样让学生和学生、学生和老师同兴奋、同疑问、同激昂、同探求，从而极大地调动了学生的积极性，这样的课堂难道不能使学生产生高效与享受双重的体验吗？
三、质疑问难，解决问题，引导创新是关键
学习是一个不断发现问题、提出问题和解决问题的过程。在这个过程中，发现问题和提出问题是解决问题的关键。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因此教学活动中必须注重培养学生发现问题、提出问题的能力，既培养质疑问难的能力，又要培养创新意识和解决问题的能力，其中创新意识是问题得到解决的关键因素，创新能力的高低直接决定着问题解决的好坏。当然，这些能力的培养离不开教师耐心细致的引导。如学习《我的叔叔于勒》一文中让学生通读全文发现问题：为什么菲利普夫妇对于勒的称呼前后变化非常悬殊？自己本来不可变更的兄弟亲情是被什么扭曲而丧失了本来的人性？为此学生展开讨论，气氛异常激烈。结果是有钱可使亲情更亲，无钱亲情名存实亡。真是如此吗？一学生突然说道：“若瑟夫对叔叔的同情是金钱能左右得了的吗？”这一逆反课文主题的创新问题的提出，引起了学生和老师对菲利普夫妇的重新认识和主题的重新定位，探索出了文中所寄托的作者的社会理想——对人性和亲情深情呼唤。
四、妙用媒体，愉快教学，兴趣不衰是定力
农村的初中学生还未成人，还比较好奇好动，乐于在喜悦中探索，所以作为课堂主导者教师理应创设轻松愉快的教学氛围，充分利用多媒体，在愉悦中感知，于情境中提升。学习《地下森林断想》一课笔者利用电子白板给学生创设了特定的教学情境，学生一边听着音乐，一边欣赏着遮天蔽日、浩瀚无垠的地下森林的奇异美景，一种“我要读”的强烈愿望在每个学生的脑中挥之不去，情绪达到最佳状态，一种愉快的情感油然而生。由此笔者因势利导、以境引情，在神奇向往中带着景仰和赞美之情朗读理解文章，在课文叙述的情境中，学生被地下森林的神奇和美丽所感染着，学习的兴趣不断升华着……本节课由于情境设置得法，所有学生全身心地投入，画面、文字、情感同步进行，文章的内容、主题、写法一步到位，学生的情感、思维、技能同等提升。
教无定法而有法，由此可见创设教学情境、激发学生学习兴趣、创新教学思路、巧设课堂问题、营造愉悦的教学氛围是实现高效语文课堂的必要条件。作为一名农村初中的语文老师，笔者在实践探索的路上，还需更多的努力和研究。
（王荣 甘肃省定西市安定区李家堡初级中学744300）