文/李伟荣
基础教育课程改革的号角已吹响了十多个年头，从事初中语文教育一线工作也将近二十个春秋，我常常自问：我是一个合格的语文老师吗？我上好每一节语文课了吗？我们的教育是健康敦实的吗？课程改革的洪流沉浮着一轮又一轮的教学理念、教学主张；我们的教坛又充斥着一茬又一茬的教学策略，教育心得。众多的优质课堂上显露着教学模式、教学模板的强大渗透力，生态文化、小组合作、高效课堂、对话教学、作业革命的口号一个个接踵而至，铺天盖地的教育培训让我无所适从。乱花渐欲迷人眼之际，我仍未幸免躲避应试的泥沼，可以说身心疲惫。于是，我开始反思如何驾驭先进的语文教学理念，如何夯实自己的实际语文教学活动，真正做到杜绝无效、无序，不披着华丽的外衣干着事倍功半的吃力活儿。反观这几年的教学经历，扎实的文本解读、有效的课堂设问、有层次的作业设置批改已成为我语文教学环节中不可或缺的驱动力，而这驱动力的源头就是——严谨。
一、溯本求源，把握文本之本
曾几何时，“多元”对我们来说已不再是新鲜的流行名词。时代需要多元，社会需要多元，人才需要多元，设计需要多元，多元意味着开放、并蓄、兼容、多样、求异……毋庸置疑，语文教学的文本解读也需要多元，也需要不同思想的交流、汇合、碰撞。我从不怀疑语文的生命血液里缺少得了活泉、张力，语文课当然可以成为所有科目中最不“循规蹈矩”的。但一个语文教师抓不住文本解读的核心，把“怎么教”凌驾于“教什么”之上，过分追求形而上的东西，势必丢了语文的根本，语文的精髓。繁华落尽终了时，我坚定着严谨解读文本的决心，不游走于时尚创新与僵化模式的边缘。
先拿文言文教学来说，最容易被语文老师定格。以考试定教学内容似乎成了大家默认的公理，于是文言文的文本解读成了机械地对文言实虚词、文言重要句式、古今异义、词类活用等知识点进行陈列、规整、演练。恰恰忽略了文言文中振聋发聩的思想启迪、华美绮丽的语言风格，甚至是作品的思想实质、情感表现。我以为文言文教学中文本解读的核心必须是严谨地把握文本之本，做到得“意”又不忘“形”，又能契合单元重点目标的设定。如苏教版七下的《赵普》，这篇文笔凝练、叙事简练之文，文本把握时应“言”“文”并重。掌握文言知识时，先通译再直译。学生通译“普少习历事，寡学术，及为相，太祖常劝以读书”这句文言句时，会忽略“劝以读书”中的“以”的用法。直译弥补了这个缺陷，掌握虚词“以”的用法也明确这个句子是倒装省略句。由此及彼，培养学生归纳整理省略句、倒装句、判断句、把字句的能力。品析文章时，从概括人物事例及人物形象再到分析细节描写彰显人物特点，概括分析能力都得以提升。除了领略人物风采之外，我还从单元写作目标出发解读文本，记述赵普的两件事关乎读书关乎荐才，将两者联系在一起的即是“以天下事为己任”这一中心。从而让学生明白：写人离不了记事，记事着眼于细节，一线贯之。这样的文本解读既立足文言之“言”，又追求文言之“意”，还领会文言之“文”，真正掐准了文本的主流精神。
二、尺水兴波，巧置课堂设问
叶澜教授讲：“课堂应是向未知方向挺进的旅行，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。时代在进步，语文课堂里没有“放之四海而皆准”的模式范式，追求有效教学、高效课堂是每个语文教师的责任。课堂最能检验学生学习的实际成效，课堂教学应该是多元的，开放的，动态的，生成的。即便通过精心备课、深入解读文本，课堂教学生成的实际效果仍会让教师始料未及，因为，在这个师生共生共荣的课堂里，很多用心预设的教案环节在课堂教学时也会发生“意外”。在进行教研课活动时，上课老师常会吐槽：“这个班的学生本来就不够活跃大胆，你们来听课，一片死寂在所难免了。”“今天设置问题并不难呀，绕在上面大半天也讲不清楚，白白耽误了！”平日的课上完之后也少有这样的得意：“今天的讲授内容我安排得天衣无缝。”“今天的课上学生对文本剖析得头头是道，下课铃响正好结束！”
在反思中，我意识到课堂教学必须循序渐进，要想获得最大限度的课堂收益必须克服课堂提问的随意性，根据学情严谨灵活地预设问题，尽量调动每一个学生思考问题的积极性，让所有学生全心投入课堂。如教学《端午日》时，课堂进行到探究赛龙舟、捉鸭子的场面描写时，我预设了“细读课文，读后请用‘我从文章的（描写）中，读出了’的句式说说阅读收获”的问题。学生交流时只能谈及人物（动作、语言、神态）描写，只能抓住准确生动的动词。我心中一怔后让学生不看书用文中涉及的词语描述赛龙舟的场面描写，说出龙舟上的个别选手的姿态、形貌。结果学生都用到了梁红玉击鼓作战时的“鼓声如雷鸣”，顺利地说出“浆手、带头的、擂鼓打锣的”的表现。我顺势追问：“场面描写的常用方法有哪些？”学生们总结出正侧、点面、虚实结合的方法，再回过去谈感悟收获，“湘西茶峒人民同庆端午的淳朴民风，奋勇争先的民族精神”的主题探究也就水到渠成。这样严谨的课堂设问环节不仅完成了教学目标，也让学生在主动探究、自主归结的学习活动中提高了阅读能力。
三、滴水穿石，方显点化之功
如果说文本解读和课堂追问需要的是教师的固守、执念、睿智、机敏，那么作业布置与批改则考验着一个语文教师的责任心和再创造的能力。作业的布置是课堂教学的延续，是教师检查自己教学效果的晴雨表，是学生巩固知识不可或缺的步骤，有效的作业总会让我产生1+1大于2的成就感。作业批改同样是教学中不可缺少的重要通道，它是教师和学生之间“对话”的延伸，是教与学的最真实的信息反馈，是教师改进教学方法、调整教学策略的第一手资料。纵观将近20年的教学生涯，我逐渐摒弃了作业布置与批改的不明确性、随意性，形成了富有弹性、实效性、创造性“三性合一”的严谨的作业风格。
苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的‘火药’，就看你能不能点燃这‘火药’。”而让学生兴奋起来幸福起来的作业就是点燃渴望知识火药的导火索。首先，弹性作业能充分激发学生学习的欲望，让不同层次的学生都能有用武之地。因此，设计恰当的前置性作业显得尤为重要。如教学《月迹》，在上课前设计一组作业让学生自由选择完成。（1）用自己喜欢的方式读课文，掌握生字词。（2）了解课文内容，用一句话概括主要事件。（3）划找写月的词句，欣赏月之美。（4）文章的线索是什么，说说理由。（5）为什么以月迹为题？作者表达了哪些情感。这5道题的设计有层次、梯度，由简入难，充分考虑到一批需要预习指导的学生，能更好地度量自己的学习能力，掌握文本的基本常识、基础知识，亦能使有能力的学生较全面地自主探究。这样的弹性作业紧扣文本、落实基础、锻炼能力。其次，课中作业最讲究有效性，课堂惜时如金，课中作业能最快地反映教学重点目标是否达成。我往往借助多媒体教学辅助手段，活跃学生的思维，激发学生的想象力，提高学生的审美修养。还可以通过作业的小组合作展示让学生间的思维产生链接、碰撞，从而孕生出意想不到的教学效果。最后在设计后置性作业时，一定得明确自己想要达成的目标，站在不同层次的学生的立场上考量作业的难易，从课堂反馈的情况出发加以调整变通。通过科学有效地分层训练，一部分学生在语文专业技能的提升中重拾自信，一部分学生在深入研究后得探曲径通幽之妙，更多的学生通过训练获取学习语文的智慧。
作业的批改方法多样：粗改、细批、轮改、互批、抓典型、建错题库、评语优化……但不管哪一种，它都是作业情况反馈的第一手资料，评讲才能对症下药、有的放矢。评语优化经常是苦乐参半的活儿，但也让我更好地走进学生的心灵，体味语文教学的多滋多味。
教学的确是个难题，是一门艺术，难怪我们会感喟“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围，没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了”（布鲁姆）。辛勤耕耘的教育工作者都会在一方舞台上尽情地发光发热，我想，严谨的教学行为并不能涵盖所有的教学实践，但它会成为一种教学常态，永远流淌在教学的河流里。
（作者单位：江苏省海门市海南中学）