文/王志华
在初中语文教学中，阅读学习属于学生学习的一大难点，究其原因，主要与学生缺乏朗读能力、分析研究能力和迁移能力等方面能力有关。语文教师要认真分析这些存在的问题，并在下一步的教学工作中采取针对性措施进行攻克。笔者在初中语文教学中尝试运用“多读多练”模式——多朗读，多练习阅读分析，多练习迁移运用相结合的方式，突破阅读教学的难点，进一步提高了阅读教学的成效，本文将做简要论述。
一、当前初中语文阅读教学困境分析
1.学生情感朗读能力滞后。走进初中语文课堂，许多学生在朗读中存在着平铺直叙或者唱读等现象，没有读出情感，甚至将句子读破。这样的现状体现出了学生在情感朗读能力方面的滞后性，这是过去一段时期过于注重应试模式忽略学生语文综合能力培养的后果。
2.学生分析研究能力不足。在阅读教学中，许多学生思维积极性不高，没有能够在教师的引导下认真分析研究，没有能够学会从教材中寻找问题的答案，在思考中进行答案的甄别，还是习惯于被动接受教师的答案讲授，分析研究能力相对不足。
3.学生感悟迁移能力低下。阅读教学不仅要教给学生阅读分析能力，同时还要引导学生学习借鉴教材中的写作技巧、经验手法。部分学生在这一方面的能力明显低下，没有能够将阅读学习中所学到的技巧运用到写作活动之中，使阅读学习与写作能力存在两张皮现象。
二、以多读多练为抓手，有效提升阅读教学成效
笔者在教学中，认真分析了阅读教学中存在的各种问题，针对学生的学习基础、能力进行了研究，开展了“多读多练”教学，主要从以下四个方面着手。
1.增加课外阅读容量，帮助学生提高阅读鉴赏能力。
“书读百遍，其义自见”。许多初中生阅读鉴赏能力低下的一个重要方面是阅读数量偏少，没有能够在丰富的阅读中积累底蕴，也没有能够在阅读的过程中提高技巧。笔者在语文教学中对学生提出了明确的课外阅读要求，每学期阅读量不少于80万字，并对学生阅读的书目进行了推荐，重点向学生推荐了90多种优秀文学作品，既要保证学生阅读数量的达标，同时也要保证学生所阅读的是优秀的文学作品。在要求学生开展课文阅读的过程中，笔者明确提出阅读的同时要注重积累，通过读书笔记摘录、撰写读后感，以及文学作品摘要提炼等方式，让学生在阅读训练的过程中提高对文学作品的借鉴能力，既从中汲取精华，同时也在这样的训练中逐步提高鉴赏能力，这对于提高学生阅读学习中的分析能力帮助较大。
2.开展情感朗读指导，帮助学生提高情感朗读能力。
初中生情感朗读能力低下与两个方面因素有关，首先是普通话发音不准，其次是朗读情感掌握不到要点。为了提高学生的情感朗读能力，笔者进行了两个方面的专项训练，一方面针对当地方言声调与普通话的差异，将易混淆字罗列出来制作成卡片，要求学生随身携带，利用学习生活的空余时间巩固普通话发音方面的音准训练，为情感朗读的有效开展奠定良好基础。另一方面，笔者进行了朗读技巧的辅导，在活动课、早读课等时间播放录音让学生领悟情感朗读的魅力，学习其中的技巧，在此基础上指导学生如何揣摩文章的情感意境用心去朗读，如何处理好停顿、语调、语速，以及怎样通过抑扬顿挫的朗读将听众带入文章所描述的境界。这些方面的技巧都是学生在应试模式下所缺乏训练的内容，经过这样的训练，学生的音准和情感朗读能力得到明显提升。
3.尝试开展自主探究，帮助学生提高阅读分析能力。
与许多教师单向灌输开展阅读教学所不同的是，笔者在课堂上给予学生多练的空间与平台，不再直接灌输阅读教学的结果，而是通过启发引导将学生带进自主探究之中。教学要点难点以一组探究题的形式展示出来，笔者要求学生认真阅读、独立思考，在此基础上与小组的其他同学分析交流。这样的教学模式将教师的多讲转变为学生的多练，每一个知识点的掌握、每一个难题的攻克，都需要学生在认真思考的基础上，和小组其他成员共同讨论分析、完善补充，学生在这样的模式中走出了被动接受知识的境地，积极开动脑筋自主学习，思维得到了训练，学习技巧也得到了提高。在学生开展自主探究的过程中，笔者进行技巧方法方面的点拨，提高学生重难点突破效果，通过师生互动的方式，促进学生自主完成阅读分析的学习任务，这一点对于提高学生阅读综合分析能力大有益处。
4.增加技巧迁移训练，帮助学生提高写作综合能力。
阅读与习作是一对孪生姊妹，都是语文教学中的重要组成部分，教师一定要强化两者之间的联系，使阅读教学与作文训练相辅相成。笔者在阅读教学中进行了迁移训练方面的尝试，要求学生在阅读分析、领悟借鉴的基础上，开展相关的训练，帮助学生加深对阅读分析中知识要点和技能技巧的巩固，同时提高了学生的写作能力。例如在写景类文章的阅读分析教学中，笔者重点引导学生感悟教材的写作特色、表达手法、寓情于景的方式等，鼓励学生对教材的写作结构、选题立意、表达手法写作技巧等方面进行点评，在教学后开展同类型文章的仿写活动，将技巧要点运用到自主创作活动之中，增强了学生对写景类文章的技巧掌握效果，同时也巩固了对教材的分析理解。再比如写人的文章，结构的布局、肖像描写与心理描写等细节描写方面的技巧，都是学生在此类作文写作中所存在的薄弱方面。笔者引导学生在分析的过程中，针对这些方面的技巧进行感悟揣摩，在课后进行专项仿写训练，也能够实现取长补短、弥补不足的效果。
“多读多练”模式在阅读教学中的运用取得了显著成效，学生在这样的模式训练中，情感朗读能力得到了提升，阅读鉴赏与分析能力也有了提高，同时对写作技巧方法的把握得到了同步发展，促进了学生语文综合素养的提升，这一模式在初中语文教学中具有显著的推广价值。
（作者单位：江苏省邳州市港上中学）