文/陆京华
《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”现代著名教育家陶行知先生就明确主张：生活即教育，社会即学校，要让社会和学校实行“教学做合一”。陶行知先生的生活教育理论以“生活”为逻辑起点和归宿。教师应创设条件，丰富学生的生活，让学生在生活中学习习作，并在习作中认识生活，体验生活，最终让学生乐于用祖国的语言文字恰当描述自己的生活，抒发自己的情感。
一、巧妙引导，为学生打开留心生活的多扇“窗口”
充实的生活积累是学生写作的起点和源泉。小学生的生活内容极为丰富多彩。在家里，有与家人在一起生活的场景；在学校里，有课内的学习活动，有课间跟同学一起游戏的活动，有学校、班级组织的各种丰富多彩的活动，还有兴趣小组活动等；在社会上，有市场的繁荣、家乡的变化、美丽的大自然等，这些鲜活的材料，足以成为学生习作的源头活水。但是，学生要丰富写作材料，必须借助于对周围事物的仔细观察，把自己看到的，听到的，想到的，或亲身经历的，随时记录下来，因为作文教学不光培养学生的写作能力，还要培养学生观察事物和分析事物的能力。观察是说话的前提，是思维的基础，没有细致的观察，学生是不能把话说清楚，把文章写具体的。因此，教师要有目的的、有计划地引导学生留心观察生活，接触社会，接触自然，用自己的眼睛留心观察周围的人、事和景物，用耳朵听取大众的语言，听取生活中种种声响，用心去感受生活的脉搏，训练学生通过多种感官认识世界，从客观世界中摄取多种营养，不断充实，丰富知识，陶冶情操。这从根本上说，就是让学生捕捉写作素材，开启学生的写作源泉。
二、授之以渔，为学生开辟观察生活的多条途径
每个人都生活在生活中，有的学生善于观察，不仅将客观的事物看在眼里，记在心里，而且能在极其普通、极其平凡的事物中发现一般人所看不到的新鲜素材，从而写出篇篇好文章来。但大多数同学虽身在其中，却对生活熟视无睹、习以为常，虽然用眼睛看，但浮光掠影，至多只能有模糊的印象，然后再让他们回忆时，可能早已忘记了。从而让生活中大量有价值、有意义、有趣的材料白白地从眼皮底下溜走了。
一次，我布置学生写一篇关于本班同学的作文，目的是引导他们在与同学的交往过程中，有意识地观察某个同学的细小的动作、表情以及简单的话语，以此来表现这个人物的特点。当学生以审视的目光来看待生活时，果然有了许多新的发现，那个性鲜明的人物形象便跃然纸上。
由此可见，要使学生从生活中抓拍一幕幕精彩的镜头，重要的是要培养学生的观察能力，让学生养成观察的习惯。生活中有那么多有意义的值得观察的事物，怎能让学生错过这些“精彩”？
人们“观察”不仅是用眼睛，还要用耳朵、用鼻子……不仅用感觉器官，更重要的是用心，用心去看、去听、去想、去感受。在学生的观察中，我总是一再提醒他们注意到手、眼、耳、心并用。观察如果不全面的话，那么就只会在记忆中留下残缺不全的事实，就会影响写作材料的质地。所以，学生在观察过程中，不管是观察环境，还是观察人物、活动，都要教他们他们按一定的顺序观察，既观察其静态，又要了解其变化，多角度、多侧面地对事物进行观察。
如在指导学生写“秋天的_____”这篇以景为主的记叙文时，我引导学生在观察时突出重点，对重点的景物，要详细地写出它们的位置、大小、动态、静态、颜色等。学生观察的角度不同，写出的文章也就精彩纷呈，如《秋天的菊花》《秋天的田野》《秋天的落叶》《秋天的天空》等都能抓住重点景物的特征、清楚明白地表述出自己的独特感受。
在指导学生写活动、比赛类的观察作文前，我注意先布置好观察任务，让学生既要观察活动、比赛的全过程，又要抓住其中最精彩的一个或几个镜头进行深入观察，还要观察全场观众的反应，从而表现人物的精神风貌。学生在写这一类文章时，既写动作，又写心情，能清楚、有条理、具体地展示活动的精彩场面，抒发个体在活动中所获得的体验。
另外，我要求学生把自己观察到的事物用书面的形式或在头脑中记忆下来，以写观察日记、讲述自己的所见所闻等形式丰富表象储存。这样，作文时，学生就能按要求选择素材了。
三、乐于表达，为学生搭建倾吐心声的多个平台
要想让学生真正投入到写作中去，进行积极有效的表达，就要激发学生对习作内容产生“想说”的动力需要。因此在教学中教师要十分注意引导学生体验情感，学会表达。
一次，学校组织学生春游，我针对这一契机，设计了春游前的作文教学方案：先让学生书面说服老师带他们去春游。然后让学生推荐游玩的地点，把推荐理由写具体、写明白。地点确定后又让学生设计春游的路线，把游览顺序和旅游点简要写下来。制定春游时的安全和卫生守则，在班会上讨论后通过。最后，春游回来，要记录下自己在春游过程中印象最深的内容。
春游回来后，我和学生们一起回忆这次活动，出了一期有关春游的手抄报。手抄报中的文章不单是描写景色，按学生需要可以写春游时某位同学的表现，也可以写春游中发生的高兴的、有趣的、尴尬的、受教育的或被感动的事情等，还让学生为春游所拍的照片配上文字说明。在整个过程中学生始终兴致勃勃，习作从内容到形式都取得了良好的效果。学生之所以兴趣高昂、乐于写作，是因为老师巧妙地激活了他们心中“需要”表达的“想说”的强烈欲望。学生因为在丰富的实践中亲身体验感受生活的多彩，因为需要而主动、积极地写作，也就真正懂得了“写作是自我表达和与人交流的重要方式”。
其实，这类可写的内容在学生的生活中其实是非常之多的：心中的不快，可以通过作文宣泄；心中的欢喜，可以通过作文与他人分享；同学之间有了矛盾，可以通过作文化解；与父母有了隔阂，可以通过作文实现沟通；对老师的要求，可以通过作文提出…老师要做有心人，适度、适当地引领，让学生记录下自己独特的生活，抒写自己真情的流露，留下自己成长的脚印，撰写自己人生的“史记”。“语文的外延与生活的外延相等”。当学生擦亮感悟生活的慧眼，真正热爱生活，拥有更多的心灵感悟，充满激情地“吐其所不得不吐”时，他们会觉得习作是一种享受，从而不可遏制地爱上写作。
总之，教师要充分利用生活为学生搭建作文的舞台，努力让生活为作文营造一方沃土，开辟一片绿地，使学生从多姿多彩的生活中汲取写作的营养，在语言应用中提高写作水平，通过生动活泼的语言，反映浓浓的生活情趣，让丰富多彩的生活成为学生习作的源头活水。
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参考文献
[1]2011版义务教育语文课程标准
[2]陶行知文集
[3]于漪老师教你写作文
[4]管建刚作文训练系统
（作者单位：江苏省南京市栖霞区燕子矶中心小学）