◆湖北省枣阳市熊集镇中学 张国文
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）36-0061-02
语文是工具，需要学习训练，需要运用积累；语文又是人文生活，需要有情感、有审美、有文化积淀。《全日制义务教育语文课程标准》中强调，在语言实践过程中，提高语言实践的能力。所以，语文教师要为学生“学习语言文字运用”创设言语环境，为学生的言语表达搭建平台，通过各种语言实践让学生真正学习言语，让语文课堂回归简约、高效的本色。
一、扎实地读
著名特级教师于永正老师也说过，“阅读教学要让学生留下语言，留下情感，留下形象。”而语言的积累，情感的积淀，形象的丰满，主要还是靠朗读，因此，课堂必须回归到以读去理解、感悟文意的传统教学方法上来，把课堂还给学生，腾出相当的时间让学生从容不迫地去主动读书，让学生在读中直接与文本对话，与作者沟通。学生书读多了，读熟了，自然会领悟文章的意思，自然会品尝到语言的“原汁原味”，达到“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也”的境界，真正陶醉其中。
1.让学生充分地读。“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中体会作者的思想感情。”只有充分地读，才能让文本中优美的语言在学生心中生根、发芽；只有充分地读，才能让学生从作品中体验真实的感受，获得享受和熏陶；只有充分地读，才能真正品出语文之味。如教学《一夜的工作》时，笔者用饱满的情感激发起学生的学习情感之后，说：“学习这一课，同学们要想法完成一个任务，就是多读课文，读懂课文内容，然后想想：读完课文后，你感受最深的是什么，原因是什么？”在这里，笔者没有提过多的问题，而是让学生谈感受、原因，而这一点需要学生反复阅读，只有读懂了，才有感受，才会说原因，而说感受、说原因，又可以从多角度、多侧面来说，所以这样引导给学生创造了更多的阅读机会，营造了更大的思考、表达空间，更大程度地体现了学生的自主性。
2.让学生有感情地读。叶圣陶说：“学生读书要设身处地地读，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务期发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵感通。”这样学生读出感情来了，语文味也就出来了。比如，教学《一夜的工作》，笔者让学生找出课文中能表达作者强烈的思想感情的句子，深刻地体会作者的思想感情，反复地朗读，要读得感人。这样，学生在揣摩怎样才能读好，才能读得感人这个准备活动中，已逐步感悟到了作者的思想感情。设身处地、满怀激情地朗读“这就是我们新中国的总理。我看见了他一夜的工作。他是多么劳苦，多么简朴！”能以幸福激动之情，朗读“看啊，这就是我们中华人民共和国的总理。我看见了他一夜的工作，他每个夜晚都是这样工作的，你们见过这样的总理吗？”学生和作者当时的心情达到了完美、和谐的统一，对总理的崇敬和爱戴之情很自然地从语调中倾诉出来了，从神色中流露出来了。
二、细细地品
叶圣陶说过，“我们读一篇东西，无论诗歌词曲，总要像吃东西一样，细细咀嚼……把它的滋味辨出来。”是的，细细咀嚼，才能辨出味来。只有仔仔细细地品，斟词酌句，才能真正感受到作品语言的魅力，领悟到作品中许多无法用语言表达的内在含义，触摸到文章所表达的情思。只有仔仔细细地品，咬文嚼字，才能和作者心灵相通，引起共鸣，达到“其意皆若出于吾之心”的美妙境界。
1.在比较中品味。人们常说：“不比不知道，一比吓一跳。”在阅读教学中，通过比较、品味语言，有助于引导学生深入地咀嚼词语，探索文本的意蕴。《冬阳 童年 骆驼队》里有这样一段对话：
夏天来了，再不见骆驼的影子，我又问妈妈：“夏天他们到哪里去？”“谁？”“骆驼呀！”妈妈回答不上来了，她说：“总是问，总是问，你这孩子！”
教学时，笔者先是安排分角色朗读，老师当妈妈，大家来当小英子。接着提问小英子都问了些什么，然后问道小英子还会问什么问题。最后，笔者再次与学生对话，此时，对话的最后一句变成了：“哎，总是问，总是问，你这孩子呀！”很显然地多了“呀”字。再次让学生品味这句话与课文上的“总是问，总是问，你这孩子！”有什么不同。通过比较品味，学生明白因为作为一个母亲，对孩子的问题要体现出母爱。加入‘呀’字，就显出母亲的不耐烦。从“总是问，总是问，你这孩子！”这又怪又爱、又恼又怜的责备里，学生悟到了母爱呵护下的童真和童趣。
2.在想象中品味。法国诗人波得莱尔指出：“没有想象力，一切功能，无论多么健康敏锐，都等于乌有。”在阅读教学中，想象是沟通学生与文本的桥梁。它不仅有助于学生理解课文内容，还有助于学生去领悟文章的深层意义。比如，教学《秋思》时，“洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。”这里的一个“见”字，耐人寻味。秋风是无形的，可闻、可触、可感，却不可见，为了突破这一难点，笔者是这样引导的：同学们想象一下作者在洛阳都看到了怎样的景象？学生很快想出：作者看到了枯萎的花草，树上的落叶；作者看见了秋叶飘零；作者看见了秋叶纷纷，落红遍地……秋风本无形，但它可以使树叶黄落，百花凋零，给自然界带来秋光秋色，随意在秋风处处可见，此时，“见秋风”这一难点不攻自破。笔者接着引导：作者在哪里“见秋风”？（洛阳）洛阳是个什么样的城？（洛阳曾经是个繁华的地方，唐代共有七个皇帝移都洛阳。应该是一个车水马龙、熙熙攘攘的地方。）洛阳车水马龙，熙熙攘攘，但是，张籍在洛阳城里不见繁华，只见秋风，为什么？（张籍就是因为思乡而满目凄凉，所以站在繁华的洛阳城，只见秋风。）这平淡而富于含蕴的“见”字，给予读者多么丰富的想象啊！当学到“欲作家书意万重”时，笔者问道：假如你是作者，你是阔别家乡多年的张籍，你会在家书中写些什么？一个学生马上站起来：“唉，离家这么多年了，不知我种的桃树、梨树长多大了，是不是每年都结果了？调皮的小明还偷王大妈的黄瓜吗？李大妈家的虎子还经常打架吗？哦，我想不会了，他现在也都是几十岁的人了呀！我儿时滚过的铁环还在吗？千万不要把它扔掉了！”……多么丰富的联想，多么纯真的想象啊。当然，我们还可以通过联系上下文等方法，让学生透过字词表象去品味语言，据言析事，体情明理，始终做到始于语言，实于语言，深于语言。
三、轻松地写
叶圣陶说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐是否完全合法度，显然与吸收有密切的关系。”这话道破了读与写的紧密联系。学生在学习课文中适时进行“写”的训练，不仅可以积累语言，内化语言，运用语言，而且能够升华学生情感，发挥学生想象。
1.相机写批注。新课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”而阅读批注是学生、文本对话的一种有效方式，因此，教师要把学生的阅读批注当作课堂生成的宝贵的教学资源，鼓励学生借助批注开展阅读交流，真正实现生本、生生、师生之间的对话。例如，教学《太阳是大家的》 时，在学生读通课文，初步感知课文后，笔者让学生品读体验：在课文中自己感触最深的句子旁写上自己想说的话。巡视中，发现有的学生在第一节旁这样写：“我的眼前仿佛看到了一幅美丽的画，你看那各种形状的晚霞，它们有的像小狗，有的像马……”有的学生在第二节旁这样写：“啊，太阳真了不起！你给大地带来温暖。啊，太阳真了不起！你为人类来了光明。啊，太阳真了不起！你为人类带来了美丽……”有的学生在第三节旁这样写：“太阳啊太阳，你太辛苦了，为了给全人类带来快乐，您总是不知疲倦……”还有的学生在最后一节旁这样写：“原来别的国家的小朋友也和我们共享一个太阳。太阳，我们已经享受了一天的光明和温暖，别的国家的小朋友正在等你，你快去吧！”
由此可见，学生们把书读到心里去了，也真正体会到了诗歌描绘的意境、表达的感情。老师教得轻松，学生学得愉悦，不仅加深了对所学内容的理解，形成了独立的阅读个性，同时也获得了阅读能力的提高与品位的提升，这种阅读批注使我们的语文课堂诗意盎然，高潮迭起。
2.适时巧练笔。情动而辞发，小学语文教材中的许多文章都洋溢着作者浓浓的情感，假如在课文情感的高潮喷发处，或是在学生的情感和作者、文本的情感产生共鸣之际，趁热打铁，设置小练笔，学生自然“情动”而“辞发”。
比如，《教学跨越海峡的生命桥》，当学生理解了大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥后，笔者是这样“趁热打铁”的：同学们，小钱是不幸的，但他又是幸运的。茫茫的海峡隔不断骨肉亲情，也许有一天小钱会与这位台湾青年见面，小钱会怎么感谢他？他们会说些什么呢？请同学们先想一想，然后写下来。有学生这样写道：“在媒体的帮助下，他们终于见面了。小钱看到他日思夜想的救命恩人， 眼里闪着泪花，激动地握着台湾青年的手，说：‘谢谢你，真是太谢谢你了！是你让我再次获得生命，谢谢……’‘不用谢，因为我们我们都是炎黄子孙，我怎么能见死不救呢？’”还有的这样写道：“大哥哥，你好！自从移植了您捐献的骨髓后，我慢慢地康复了，我又可以像正常人一样生活了，我和我的家人万分地感谢你。此时此刻，千言万语都不能表达我的谢意。海峡可以暂时阻碍我们的来往，但是，我们的血脉亲情是时空不能割断的。”这样引导学生进行“小练笔”，不仅发挥了学生的想象力，而且使文章的内涵更加丰富，进一步升华了情感，引发了共鸣，使学生们深刻感受到了海峡两岸人民的血脉亲情。
洗尽铅华见本色，在语文教学中，我们要让学生充分朗读，领悟语言文字的美，感受情感的激荡，唤醒童心童真。把听说读写扎扎实实落到实处，实现语文课堂本色的回归，才能使语文课堂更加高效。
（编辑：朱泽玲）