江苏靖江市实验学校（２１４５００）
习作是学生语文综合能力的体现，也是语文教学的重中之重。针对小学生写作难的问题，我从写微型日记入手，抓住四个方面，激活学生的内心诉求，四点并蒂，抓“微”见大，以此点燃学生的写作热情，为习作导航。下面我从自己的实践入手，谈谈微型日记的训练策略。
一、从“微”入手，激发兴趣，消除畏惧心理
在小学阶段，最令学生头疼的是作文。究其原因，一是表达能力弱，二是没有积累素材的习惯，写起来就那么寥寥几句。针对这种情况，微型日记便成为一个练习写作的最佳载体。何谓微型？其中有三个含义：一是题材上不限制，学生可以写自己的喜怒哀乐，写自己一天当中的一个闪念、一个领悟，可长可短；二是内容上随便选，表达自由方便，不用过于严肃呆板，更没必要当做严肃作文来写；三是写作要求低，只要能清楚表达自己的想法就是好的日记。
通过微型日记，从“微”入手，教师可以将写作难点分解成不同的细小的点，针对文字片断、事件脉络等进行练习，查漏补缺。学生也可据此获得写作信心，激发正向体验。
正如苏霍姆林斯基说的那样，一个人的自我肯定，来自自我肯定的体验的积累。微型日记的写作，为学生提供正向体验的机会，激发兴趣，为写作的顺利进行提供心理保障。
二、从“看”训练，释放童心，练就观察的眼睛
从广义的写作学角度来说，其实每一个人都是写作的天才。面对纷繁复杂的生活，多姿多彩的大自然，不同的人有不同的感受，关键是用一双什么样的眼睛来观察，角度不同，感受自然不同。学生经常忽略自己身边发生的事情，所以写作时无话可讲，乏善可陈。此时，利用微型日记培养学生的观察能力，不失为一个好办法。小学生好奇心强，富于幻想，教师可以据此引导其观察，使其融入生活，释放自己的童心。在生活中，针对某一处学生较为感兴趣的画面，教师可以让学生进行“定格画面”的练习，如同桌打扫教室时的满头大汗，同学被关心后激动的泪水，街头环卫工人被冷风吹动的白发等。这些都能够带给孩子心灵的震颤，教师可以让他们说自己想说的话，表达自己内心的感受。
教师还可以设计一些场景，有静态的场景，也有动态的场景。静态的场景如大自然的花草树木、玩具、水果等；动态的场景如打篮球、踢足球、踢毽子等。动态的场景与静态的场景两相比较，学生更喜欢观察动态的场景。但毫无疑问，写动态场景需要学生有更好的文字驾驭能力。
在微型日记写作中，教师经常创设不同的观察情境，能够让学生释放童心，练就一双观察美、发现美的眼睛，有效积累写作素材，突破写作中内容单薄的问题。
三、从“想”积累，写有所思，领悟生活的真谛
写作是一种自我抒发的途径，也是表现生活感悟的媒介。教师要善于引导学生思考，对身边的事情有自己的领悟。教学中，我发现，通过微型日记的写作，学生的立意、选材、文字表达等方面逐渐娴熟起来，一点点地发生着变化，其中变化最大的莫过于情感的领悟。对同一件事，比如春天的柳树发芽了，比起以前，学生有更加敏锐的触角，也能够体验到柳树发芽带给自己的内心喜悦。这就是从量变到质变的飞跃。
通过微型日记的写作，学生发现日常生活中每天发生的事情，那些看似司空见惯的父母唠叨、同学纠纷等，都一下子变得富有意义了。学生开始扫描这些细节，并进行生动的叙述，记录自己的领悟和感慨，使自己的文字也变得厚重起来。
由此可见，微型日记的写作就好像一个放大镜，将生活中的真善美都彰显出来，让学生内心的情感之弦弹奏着这些看似平淡的生活点滴，获得深刻的感悟。
四、从“写”出发，以写促读，引进习作的活水
朱熹有诗云：“问渠那得清如许，为有源头活水来。”阅读是写作的基础，更是活水。在长期的微型日记写作教学中，我发现，阅读能力越强的学生，写作能力越好。基于此，教师在写作训练中，要适时引导学生阅读，从阅读中领悟写法。我让学生写阅读日记，如读了《孔子游春》后学到了什么，有什么体会和想法等。
再如在引导学生品词析句，理解语言表情达意的作用时，我让学生对“享誉世界、举世无双、绝无仅有”这三个词语谈谈自己的理解，并将这三个词语联合起来写一段话。
通过微型日记的写作，学生产生了“书到用时方恨少”的感觉，为此我让学生一边阅读，一边将自己阅读的所思所想都记录下来，使之成为自己宝贵的写作资源，激发自己写作的动力。通过阅读，学生学会了谋篇布局，文字更加生动准确，充满情感。更重要的是，通过阅读，学生将写作和阅读两者有机结合起来，互相促进，相辅相成。
总之，小学阶段是学生语言发展的最佳时期，也是教师着力培养学生写作能力的关键时期。微型日记的写作，为学生的心智成长搭建了平台，为自己与社会的沟通、老师的沟通、同学的沟通架起了一座桥梁，“我手写我心”，将自己的真实想法尽情表达出来，打开了一个属于自己的精彩世界。无疑，这是学生需要的通道，也是教师努力的方向。我相信，通过文字的积累，学生一定能插上梦想的翅膀，找到自己想要的幸福。
（责编 莫彩凤）