江苏丰县人民路小学（２２１７００） 邱 颖
语文课程具有鲜明的文学色彩和丰富的情感倾向。可是，长期以来，在我们的语文教学中却存在着重思想、轻情感，重智商、轻情商，重理性分析、轻情感体验的倾向，忽视语文学科的个性。教师对课文的情感淡漠，往往把反复地、机械地操作当作语文教学的全部，疏忽了对学生学习情感的关怀，忽视了对语文学科人文魅力的张扬。一段时间教学下来，学生不是喜读爱写，而是厌读怕写。课堂上，本该活泼烂漫的学生却缺少了应有的率真和灵气，本该散墨香神韵的美文却变得索然无味。基于对以上现象的思考，我在教学中重点对激活学生的情感体验，调动积极的情感因素，促进读书内化进行了探索。
一、语文课实施情感教学的必要性
１．语文学科的特点要求重情感教学
“阅读是从写的或印的语言符号中取得意义的心理过程。”（《中国大百科全书·教育卷》）从阅读教学的功能来看，它不仅要培养学生的独立阅读能力，更要引导学生注重语言的积累和运用。小学生学习语言不是一个纯客观的认识过程，而是一个带有浓厚主观色彩的感性与理性统一的感悟过程。《义务教育语文课程标准》特别指出要“培养热爱祖国语言文字的感情……培养爱美的情趣”，强调要注意加强知识、能力、情感之间的联系，激发学生学习语文的兴趣；它还指出：阅读是学生的个性化行为，应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣；要珍视学生独特的感受、体验和理解。从这些论述中，我们知道，“情感”因素已引起广大语文教育工作者的重视。
情感具有内在的兴趣和动机的力量。苏联教育家赞可夫非常强调教学中的情感。他说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用……教师在自己的实际工作中就应当直接地依靠以至利用这些情感体验，以便使学生有效地掌握知识技巧。”关注学生生命，实施情感教育，这是以人为本的语文教学思想的集中体现。它要求我们看清自己教学对象是人，是有思想感情、有灵性的人。情感是人先天具有的一种心理功能。《礼记·礼运》上说：“何谓人情，喜怒哀乐爱恶欲，七者弗学而能。”《文心雕龙·明诗》中说：“人禀七情，应物斯感，感物吟志，莫非自然。”美国心理学家索理和特尔福特说：“人的活动总是程度不同地包含着运动的、观赏的和情感的成分。”语文是表情达意的工具。“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”（《文心雕龙·知音》）著书读文，更不能没有情感的参与。“以情悟文”是学习语文的一条特殊规律。
２．情感的作用要求加强情感教学
研究表明：人大脑的左半球掌管逻辑、理解和分析的思维，包括言语的能力；大脑的右半球则负责直觉创造力、想象力，包括情感的活动。如果让情感参与认知活动，就会使大脑两个半球交替兴奋或相互补充，协同工作，大大激发了大脑的潜在力量，学生可在轻松愉快的气氛中学习。当代生理和心理学研究都表明：当人的身心处于高度放松和协调状态时，大脑最灵敏、学习效率最高。可见，情感具有激活学生学习智力潜能的功能。
情感还具有决策能力。在语文学习过程中，往往会遇到语法或规则无法解决的问题。这时，情感丰富的学生便有可能在其感情的影响下，打通情感思维的路径，获得体验、感受，从而解决问题。如，《珍珠鸟》一文中有这么一句话：“我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情感。”句中“情感”一词应如何理解，是个开放式的问题。学生完全可以见仁见智。但没有情感积累和情感思维习惯的学生往往不知所措，写出的答案让人不知所云。相反则不然，有的学生就能体会出这种情感，即指小珍珠鸟由于信赖“我”而无所顾忌，自由自在的生活情趣；又指“我”珍爱这来之不意的融洽生活的真情实意。这样的理解，于细处体现了情感思维的作用。
二、语文课情感教学的操作
情感教学是指教师借助一定的教育教学手段，通过调动和满足学生的情感需要，促进教学活动积极开展的过程。这是一个复杂的过程，贯穿于整个教学活动的始终。在这个过程中，学生的情绪反应对教学活动效果有很大的影响。因此，教师要精心设计，细心准备，全身心地投入。那怎样才能让语文课有情有趣，用语文教学所独具的魅力来帮助学生学好语言，并陶冶学生的道德情操呢？
１．用教师的人格魅力营造和谐的情感氛围
（１）强烈的事业心和责任感
语文教师应把语文教学作为一项事业。这样，教学就会成为他的精神寄托，成为他一生执著的为之献身的目标和追求的活动；这样，他就会以满腔的热情和献身教育的责任感去教育学生、关心学生，去传授知识，培育人才。事业心和责任感是教师人格力量的体现，是实施情感教学的驱动力。
（２）对学生满腔热情
张光鉴教授曾这样说：“只有在教师和学生的心灵之间组成一种相似的和谐的振动，才能使学生与所学的知识产生共鸣；只有发现知识间的相似性，才能激发学生学习的兴趣。”儿童的世界是一个奇妙而充满幻想的世界。教师是成人派往儿童世界的友好使者。他必须真诚地关爱学生，深入地了解学生，做孩子的知心朋友。当教师怀有赤诚之心，而学生经过自己的观察和体验，又感受到教师的善意和对自己的真诚爱护时，就会产生对教师的亲近感，愿意向教师敞开自己的心扉，乐意听教师的教诲，这就是“安其学而亲其师，乐其友而信其道”。当学生喜欢上教师时，便会对教师所教的学科产生极大的乐趣，进而提高学生认知活动的效能。教师主动接近学生，向学生持续地倾注自己的心血，就会得到学生的尊重和信任，由此也激发教师以更大的热情去钻研和创造教育的艺术。这样教学中的每一个细节，都会让学生去掉一切心理隔膜和压力，精神得到彻底的解放。融洽的师生关系，深厚的师生情谊成为一种巨大的教育力量，促使教师乐教，学生乐学。
２．用语文自身的魅力，激起学生的情感追求
语文是表情达意、交流思想的工具，也是传承社会文化的载体，是与人的生命共存的。课本中的文章大都是名家名篇、佳作美文。无论是叙事写人，还是绘景状物，都饱蘸着作者的感情，充满着迷人的形式美、形象美、意蕴美和韵律美。教学时，教师应紧紧抓住文中每一个真善美的要素，让学生去咀嚼、品味、感悟、欣赏，使其性情得到陶冶，心灵得到美化。
（１）指导领悟作品本身的情感
唐代文学家韩愈在《答李翊书》中提出了“养其根而俟其实，加其膏而希其光”的文学创作主张，指出“根之茂者其实遂，膏之沃者其光晔”的道理，以形象化的语言阐述了道德修养与文章的关系。作者的道德修养必然以思想感情的方式渗透在文章中。因而，领悟作品本身的感情就要引导学生挖掘课文中极富情感的内容，让学生真心去感受，细心去体味，悉心去探究。即使是一字一词一句也要细心揣摩，以窥一斑而知全貌，把握课文思想内容的精髓。如，教学《司马迁发愤写〈史记〉》一文，可引导学生抓住“１８年”“６０岁”“５２万字”等具体数字及“整整”“终于”“前无古人”“耗尽”等表示写作艰辛的词语，让学生反复朗读体会。在理解、品味这些词语的过程中，学生深刻地感受司马迁忍辱负重、发愤著书的崇高精神。
（２）率先垂范，以情激情
学好语文是需要有真情投入的。语文课是要以情动人，以情感人，以情育人的。要想让学生真心喜欢语文，教师必须先是语文的爱好者，以自己扎实的语文功底和宽厚的文化积淀展示语文的魅力。如果教师自身的语文修养平平，加之态度漠然，神情呆滞，既不能进入情境，又不能进入角色，读起课文味同嚼蜡，讲起话来毫无文采与风趣，那学生对语文学习还能有什么情感？因此，凡需引导学生深入感悟的，教师自己先要感得深、悟得透；凡需要学生动情之处，教师要先把自己感染了。这样教起来，教师的情感倾向和情感流露，就会在不经意中潜移默化地影响到学生。
３．用语文教学的魅力，架起师生情感的桥梁
课堂是培养学生的主阵地，在情感教学中处于中心地位。充满情感艺术的教学从对学生情感的激发和调动开始，由情感到认知。在课堂中，散发着艺术魅力的情感教学一般分为以下几个步骤。
（１）情感启动，把学生带入情感氛围
提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演出奠定了良好的基础。所谓“启动”便是此意，“情”字领起全文。为此，在开始讲课前，要想方设法通过合适的刺激源，充分利用能激起学生精神需要的信息，诱发其积极的情感体验，使其顺利进入课文的特定情感氛围中。如《欢乐的泼水节》一课，首先，用从报纸上剪下来的傣族人民过泼水节的一幅图片，激起学生的兴趣；然后，通过剪辑的一组表现泼水节欢乐场面的录像，配以简单动情的旁白，把学生顺利带入那种热闹喜庆的气氛中。
（２）情感融入，让学生品读领悟
在学生的情感被启动之后，如何因势利导，采取有效的方法，使其融入课文所创设的情境，积极主动地理解课文，朗读品味，进而内化语言呢？
首先，通过语言渲染情感氛围。在教学中，教师根据课堂教学内容，或以激情饱满的语言引导学生，或以示范朗读感染学生，或以妙趣横生的讲授激励学生。总之，充分发挥语言特有的魅力，渲染教学的情感氛围，吸引着学生。
其次，体态情感塑造情感形象。课堂上，教师昂首挺胸，学生会领悟到浩气凛然，让人敬佩；缩领弓腰，学生懂得是奴颜婢膝，招人唾弃。对学生情感体验不足的地方，教师以简单的体态情感，塑造情感化的形象，胜过一切空洞的说教。
最后，媒介情感创设情感佳境。多媒体的恰当运用，会缩短课文和学生实际的距离，使学生产生直接感、亲信感、激情感，让有感情的朗读和想象说话充满了神奇、灵动感。
（３）感情升华，让学生顿悟移情
善始还需善终。授课结束时，教师要趁热打铁，将学生在认知阶段获得的情感进行升华，对学生新的认知加以巩固，做到曲终而余音袅袅。如让学生讨论、评价、谈感受等，自我顿悟。这样他们就会有一个更深的认识、体会，进而达到深化情感的目的。
总之，在语文教学中，教师若能自始至终投入真情，营造平等和谐的氛围，激发、深化学生积极的情感体验，就会有利于引导学生进行个性化、创造性的阅读，让学生在主动、积极的思维和情感活动中，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣，从而健康活泼地发展。
（责编 韦 雄）