江苏昆山市裕元实验学校（215300） 刘科英
《义务教育语文课程标准》指出：语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯。笔者自带高年级以来，发现学生的自主学习的意识很淡薄，自主学习的能力不强。为了改善这种状况，笔者平时通过小组合作学习、个人竞争、预习等各种方法有意识地培养学生的自主学习能力。下面笔者拟从预习这一方面谈谈对高年级学生自主学习能力的培养。
语文教师习惯了在课堂教学中，把学生对课文的起点看做是零，不管课前是否有预习，反正按照自己的教学思路来进行。这样就忽视了预习在教与学的环节中的作用。预习是学生接触文本的重要形式，它在一定程度上反映了学生对文本内容的理解和把握，记载学生对本文最初的思考，承载着学生的思维轨迹。预习对提高学生的自主学习能力具有重要的促进作用。
高年级的学生，在自主学习的意识和习惯上，有很大的发展潜力。只要教师引导得当，学生的自主学习意识和习惯就会很大程度的改善，自主学习能力就会相应的提高。
一、制定预习计划，培养自主学习习惯
因为教师的忽视，学生对预习也抱着可有可无的态度。据调查，如果语文教师不布置预习，即使接下来的一天要上新课了，绝大部分学生也不会主动去预习的，少部分预习了的，也只停留在把课文看一遍，看看生字词，为自然段标标序号而已，不会进行深入的思考。这时，语文教师的监督和引导作用就显得很重要。开学之初，笔者就引导学生根据课本的目录，依据自己学习的实际情况，为全部课文制定一个预习计划，把预习真正落实到正常的教学过程中来。预习计划包括预习时间、预习内容、预习方式和预习方法等内容。预习时间一般界定在新课内容已经授完的当晚。预习内容一般是目录上接下来的课文，如有变动，教师要提前通知。预习方式指从哪几个方面对一篇课文进行预习，包括字词、中心思想以及难以理解的句段，并提一个有价值的问题等。预习方法要求要读、查、思，对课文内容要多读几遍，对一些不理解的内容要善于运用工具书进行查找对证，要善于思考，多提几个为什么。
制定好的计划统一贴在课本的目录前或者预习本前，这样能够起到时时提醒学生预习的作用。在预习计划的指导下，学生自主学习的意识就会增强，自然也就形成一种良好的习惯了。
二、明确预习方向，落实预习内容
高年级学生对从哪些方面进行预习，还没有明确的概念，加之惰性使然，即使要他们预习了，也是模糊不清，浮于表面。我们教师在指导学生预习时，把预习的方向明确了，扎扎实实地布置要预习任务。这样，才能使学生的预习落到实处，才能使学生的自主学习能力得到进一步的培养。
1.充分利用课本练习提示，抓住预习重难点
有的课文在导读部分或者在课后习题中设计有提示，这些提示基本是针对课文的重点和难点的。因此，它对于引导学生预习有较强的点拨作用。在这种情况下，教师应该充分利用这些课本资源，指导学生按照这些提示与要求，一一思考完成即可。
2.明确预习基本步骤，使预习条理清楚
笔者给学生明确的预习步骤，避免预习流于空乏。
（1）熟读课文，利用工具书解决自己不认识的字和不理解的词语或句子。
（2）划分层次，理清文章思路，概括大意。
（3）利用格式，简单概括文章的主要内容。一般格式为：本文通过记叙（讲述、说明）了（ ），表现了（人物、事物、事件）的（ ），表达了作者的（）。
（4）欣赏文中的句子或者段落或者人物等，并说出欣赏的原因。
（5）根据对课文的理解，紧扣课文内容提出至少一个有价值的问题，最好通过查找相关资料自我解决问题。
3.分清文体，明确预习的侧重点
不同的文体，在预习上会有不同的侧重点。比如，写人的记叙文，重点在如何刻画人物的形象，要关注与人物有关的事件和描写；如写事的记叙文，要抓住记叙文的六要素，注意写作的顺序，事件的意义等；状物的文章，就要重点看作者是如何抓住事物的特点来写的；写场面的，就要把握正面、侧面描写的妙处；诗歌，重在抓住诗歌的节奏情感；想象类文章，可以探讨为什么这样想象等。总之，在预习之初，教师如果就文体上给予学生提醒，学生的预习就会有的放矢。
三、授以预习方法，提高自主学习能力
预习方法多种多样，可因人而异，但归纳起来，不外乎要做好三点：多读、多查、多思。
1.多读多背
高年级的学生在朗读上不再局限在读通读顺了，应该读懂读深。书读百遍，其义自现。只有先多读，才能为接下来的环节打好基础。笔者要求，对一篇课文的预习，至少得读三遍：一遍读通，解决新字词障碍；二遍读顺，解决句读停顿准确；三遍读懂，知道文章的大概意思。学有余力的学生，还可以再读、读深，发现问题，提出问题，解决问题。对要求背诵的段落，能够提前熟背；对于不做要求背诵的内容，要求能够把内容复述出来。
2.多查多问
字词、专业术语不理解，查字典；句子不理解，查参考资料；作者、所叙事件、历史不明了，查相关资料。可以到图书室查阅，可以上网搜索，可以询问家长老师。只有养成了查阅资料的好习惯，学生的自主学习能力才会增强了。
3.多疑多思
古人说：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”有疑问，才有学习的动力。要让学生思，必先教学生疑。阅读教学中，教师要积极引导、启发想象，鼓励他们敢想、敢疑、敢问，重视学生质疑能力的培养。有疑问，学生才会有思考。在平时的授课中，教师要有意识地引导学生从问题的几个方面进行思考，指出问题与问题答案之间的有机联系；同时，要指导学生在预习时抓住题目与课文内容进行思考；要让学生具有语文的敏感性，能根据课文提示或者课文内容，准确抓住重点词句段进行思考；要根据不同的问题，抓住人物、事物或事件进行思考。这样，还可以拓宽学生的思维，把课文内容与历史、政治、社会、生活等联系起来思考。
四、注意几个度，把好预习关
1.方式方法多样，避免枯燥
单一的方式很容易让学生感到枯燥无味，丧失预习的兴趣，不能起到真正的预习效果；同时，也会使学生采取应付式的态度。这样培养学生的自主学习能力就会是一句空话。在预习中，除了读、背、写最基本的方法外，还可培养学生的动手能力，鼓励学生到图书馆、上网等查阅资料，制作与课文内容相关的手工。除了个人独立预习之外，还可以根据高年级学生能合作、爱表现的特点，通过小组合作完成预习，增加竞争的内容。学生通力合作，可以共同解决一项较为复杂的任务，在培养自主能力的同时也培养了学生团结合作的精神。
3.预习内容适量，避免流于形式
要充分考虑到学生的可接受程度和预习时间，预习的内容要适量，不能过多，也不能过少。过多，超过了学生的承受能力，他们会产生敷衍心理；过少，则达不到预习的效果。对过多的预习内容，可以采用分时间段完成，也可以采用小组合作分工完成；对过少的内容，可以在语文的综合运用性上多点要求。因此，教师在布置预习任务时，心中一定要有一把尺子，控制好尺度。
4.教师勤查多促，保证实效
学生毕竟还是学生，他们的自制力还是有限的，不能过于相信学生的自觉性。总有个别学生没养成课前预习的好习惯。课前不预习，临近上课时，随便询问其他同学，上课时敷衍了事。对预习的检查，方式可多种多样，主要有：查看学生的预习笔记，课堂对基本问题进行提问检查，小组互问，默写词语，抽背课文等。无论采用哪一种形式，检查后都要对该次检查情况进行讲评，以促进下一次的预习。这样，学生的自主学习能力才能在一次次预习中得到加强。
4.对预习进行反馈，尊重预习成果
一般来说，学生预习好了，教师检查过了，新课也讲授完了，教与学的环节似乎完美无缺。其实，还有疏漏，那就是对预习的内容是否进行了反馈。对预习内容进行反馈，主要是了解当时提出的问题是否已经解决。如果没有，就要提醒学生，要想办法解决。因此，教师新课讲授完毕，要对学生的预习进行反馈，对当时不能解决的问题及时进行解决。对预习进行反馈，既是对预习成果的尊重，也是对学生的尊重。
5.注意梯度性，不搞“一刀切”
我们教师必须正视差异，要充分尊重每一个学生。在预习作业的布置上，不能搞“一刀切”，否则会导致成绩好的学生“吃不饱”，成绩差的学生“吃不了”。应让每一个学生都能在不同的起点获得最大的发展。教师心中要明确，接受能力强的学生要达到什么要求，能力一般或较差的学生又各要达到什么目标。这样，既可以保证能力强的学生免受“饥饿”之苦，又可以让成绩暂时较差的学生一跳就能摘到“桃子”，使不同层次水平的学生都能体会到学习和成功的乐趣，不会被过高或过低的任务要求挫伤预习的积极性。
预习的过程是学生独立思考、独立钻研的过程。在此过程中，学生可以充分发挥自己的聪明才智，提高自己发现问题、分析问题和利用各种途径独立解决问题的能力。通过预习，学生可以真正地掌握学习的主动权，做到积极而有意识地去学习，为今后的成功打下坚实的基础。因此，每位教师都应重视学生的预习，指导帮助学生养成良好的预习习惯，从而提高学生自主学习的能力。
（责编 韦 雄）