江苏常熟市张青莲小学（215500） 孙丽月
语文课程标准对“学生的语文素养”的解读为：语文课程应“引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法。”同时还指出：“语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养学生良好的语感和整体把握的能力。”
语感是指人们对语言文字的感受能力，是一个人语言素养的直接反映。它是一种比较直接、迅速地感悟语言文字的能力，是语文水平的重要组成部分。叶圣陶先生曾指出：“文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感，就是对于语言文字的敏锐感觉。”语文课的首要目的，就是要培养学生对祖国语言文字的那份敏感，就是要让学生不仅理解文字的字面义，更要体悟出文字背后更加丰富的隐含义，进而领悟作者是如何谋篇布局、遣词造句的。那么，如何依托文本，引领学生品出语言真味，培养良好语感呢？
一、 驱遣想象——于留白处读出精彩
留白是指文本中未呈现的部分，它是文本结构中的“无”。文本的留白，不仅符合美学的原则，更给阅读者留存了驰骋想象和二次创造的空间。读者可以在阅读中通过文本呈现的已知信息去推知未呈现的信息，驱遣自己丰富的想象，创造性地填补文本空白。
阅读教学中，教师要善于发现文本的留白处，把留白作为一种有益的教学资源加以开发利用，并引领学生从“无”中探“有”，培养学生的想象力和创造力，进而体悟作者的匠心独运，培养学生对语言的敏感度。
如《彭德怀和他的大黑骡子》一文，作者对于彭德怀决定杀大黑骡子的情绪变化过程描写得非常细腻，但是在枪声响后，“彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下军帽……”这里却用了一个省略号。教学中，我这样引导学生：“为革命立下汗马功劳的大黑骡子就这样倒下了，此时此刻，彭德怀的心情一定非常复杂，他会想到些什么呢？请联系课文内容，试着走进人物的内心深处，把彭德怀的心理活动写下来，看谁的想象合情合理，写得精彩到位。”然后，我给学生留出了充裕的自主学习的时间，引领学生插上想象的翅膀，穿越时空的隧道，与人物进行心灵的对话，想人物之所想，痛人物之所痛，真正将课堂让位于学生。教师的耐心等待，换来的是学生生命拔节的美妙声音。学生通过驱遣想象，全身心地沉浸其中，与文中人物同呼吸共命运，因此想象写话特别精彩。
交流之后，教师并不是戛然而止，而是引导学生继续思考：“彭德怀的内心如此丰富、如此复杂，作者为什么不一一写具体，却偏偏在这里用上一个省略号呢？”在思考中学生领悟到，留白也是一种艺术，往往能引发读者无尽的想象，具有此时无声胜有声的效果。今后读到留白处，就应停下来想一想作者为何在此处留白，究竟省略了什么，于留白处读出别样的精彩。
二、还原情境——使简约处呈现丰赡
汉语言文字具有言简意赅，言有尽而意无穷的丰赡内涵。有时一个看似平淡、朴实的词语，细细打磨，竟能放射出璀璨的光芒，品出非同一般的意蕴。因此，教师要有强烈的语言意识，要以敏锐的眼光，关注那些学生在阅读中容易忽略，却又往往具有点石成金之独特功效的平淡处、简约处，引领学生走进文字的背后，去感受、还原那隐藏于文字背后的鲜明的形象、鲜活的画面，进而触摸作者及文本的灵魂和内在意蕴。通过还原情境，精心打磨，使之“平”中见“奇”，简约处尽显丰赡。
《牛郎织女》一课教学结束前，在谈及对人物的认识与评价时，学生对织女的评价大抵只停留于美丽贤惠、心灵手巧、心地善良，而对于她敢于追求美好生活的性格特点却没有多少感悟。究竟是什么原因导致学生的认识流于肤浅、不够深入呢？在观看了特级教师窦桂梅的教学实录后，我终于找到了答案：我过于注重故事情节的分析，忽略了对文本语言的推敲、打磨。教学中，窦老师独具慧眼，抓住了“织女见牛郎心眼儿好，又能吃苦，便决心留在人间，做牛郎的妻子”一句中的“决心”一词，重锤敲击，精打细磨，通过还原当时当地的情境，将学生极易忽略的“决心”一词传神地演绎了出来，使原本简约、平淡的词语变得生动、丰赡。接下来，教师扮演织女，决意要留在凡间，下嫁牛郎。学生演众仙女，来劝说织女：牛郎很穷，生活会很苦，不如回天宫享受荣华富贵；天规很严，王母知道后一定会追究，甚至会严加惩处……但织女一一谢绝了众仙女的好意相劝，她不怕生活的艰苦，不嫌贫爱富，也不畏天规，不惧惩罚。如此，窦老师凭着自己敏锐的语感和对文本的深入研读，扣住平淡无奇的“决心”一词，做足文章，通过师生表演，还原了当时当地的情境，让学生潜心去倾听织女内心的真实心声。于是，一个只羡鸳鸯不羡仙，敢于追求美好生活的织女形象就跃然纸上，也深深地镌刻在了学生的心上。这样，故事类课文的教学就不再只局限于了解故事的情节，而是把目光更多地关注到了人物的性格特点，以及作者是如何表现人物特点，如何展开故事情节上。
教师如果能经常训练学生这种“寻言观象”的能力，培养学生边读边想的习惯，引导学生在阅读中迅速建立起语言文字和生活图景的联系，使学生把理解语言和还原画面结合起来，就能使语言文字具体、鲜活、丰满起来。这种语感能力形成后，学生无论是品味语言抑或运用语言，都将大有裨益。
三、潜心涵泳——于表象处品出真味
任何语言都只是一种表象的存在，作者真正想要表达的思想情感往往隐藏在语言这一“面纱”之后。阅读教学中，教师要善于引领学生依托文本，潜心涵泳，学会整体把握，善于透过表象，揭开语言的“面纱”，体悟文本所要表达的真正内涵。
《水》一文中，作者极言“一勺水淋浴”的快乐，真正用意却是反衬平时无水淋浴的难受，反映出水的珍贵。如何引领学生透过语言的浅表层，进入语言的内蕴层，体悟作者所要表达的真正意蕴呢？教学中，我先引导学生想象：烈日炎炎下，浑身黏糊糊的，最想做的是什么？以此唤醒学生的生活体验。然后，我让学生回忆平时自己是如何淋浴的，再对照着用心研读文本，从作者“一勺水淋浴之乐”中读出问题：这样的淋浴为什么还如此快乐？从而引发学生的深层思考，使学生能潜心涵泳，揣摩体悟。通过唤醒学生的生活经验和情感体验，再次纵观全文，前后勾连，学生很容易就悟到了作者在这里运用了反衬的写法，表面上作者在写“一勺水淋浴”的快乐，实际上反衬了平时无水淋浴的难受，反映了水的珍贵，甚至还有学生体悟到了作者以苦为乐的乐观主义精神。在教师的引领下，学生读出了文本的弦外之音、言外之意，教学的重点、难点也迎刃而解了。
类似这样的例子还有很多，比如《三顾茅庐》中描写隆中的优美景色；《爱如茉莉》一文中病房的温馨画面；《黄河的主人》一文写乘客从容的表现；《夹竹桃》中用了整整一个段落来写院中的其他花草……这些都只是语言文字的表象。教学过程中，教师要有意识地引领学生关注这些看似闲笔的语段，通过联系生活，唤醒体验，揣摩品味，潜心涵泳，去揭开语言的面纱，体悟作者所要表达的真正意蕴，品出语言的真味，初步体会环境描写、细节描写等在表情达意方面的作用，以及侧面烘托、对比反衬等表现手法的运用，进而领悟作者谋篇布局的匠心，在一次次的言语实践中，使学生学会关注文本的表达形式，学会透过语言表象，深入阅读，潜心会文，领悟真意，逐步培养学生良好的语感。
四、比较辨析——于细微处悟出精妙
“比较是一切理解或思维的基础，我们正是通过比较来了解世界的一切的。”（乌申斯基）有比较才有鉴别，语言运用的好坏，在比较中能得到最直观的展现。
阅读教学中，教师可依托文本，引导学生比较品析，通过替换字词法、增删字词法、转换句型法等多种方法，引领学生领悟作者遣词造句的精妙之处，比较不同句式的表达效果，引领学生不光关注文本的内容，更要关注作者的表达方式，最终达到既“得意”，又“得言”的效果，使语言与精神同构共生，进而培养学生良好的语感与语用能力。
如《燕子》一文中，作家郑振铎为何用了“几痕细线”而不是“几根细线”？《爱如茉莉》中为什么说阳光从窗外“探”了进来，而不用“照”或“射”？《夹竹桃》一文中，散文大家季羡林为什么先写花“败了”再写“又开出”，先写“花黄了”再写“又长出”？这样的例子不胜枚举。教学中，教师可采用替换字词或故意误读的方法，引导学生于细微处比较、辨析、咀嚼、玩味，领悟出其中的精妙，有效培养学生对语言的敏感度，做到“一字未宜忽，语语悟其神”。通过深入浅出的比较辨析，学生潜移默化地领悟到：为了更好地表达文章的主旨，除了整体上的布局谋篇外，还要讲究细节上的遣词造句。这样，学生通过阅读不仅“得意”，而且“得言”，“意”“言”兼收。
总之，语感的培养是语文教学历久弥新的永恒话题，更是新课标指引下阅读教学的应然走向。学生良好语感的养成不是一朝一夕、一蹴而就的，要经过长期、反复的言语实践。只有教师自身具有自觉的、强烈的言语意识，才能引导学生关注文本的语言及表达形式，有目的、有计划地为学生搭建言语实践的平台，“以学生的心灵激活文本的言语，以文本的言语点燃学生的心灵”，从而引领学生品出语言的真味，培养良好的语感，提升学生的语文素养。
（责编 刘宇帆）