黄琴芬 陈思彩
教学目标
1．读懂课文内容，了解珍妮实现的七个愿望。
2．悟析青花瓣片段，体会珍妮的美好心灵，并探知片段结构。
3．有效迁移写法，启发想象完成仿写片段。
教学过程
一、赏花导课，激趣怡情
孩子们，今天老师给你们带来了一份特殊的礼物（配乐播放花瓣纷飞的七色花课件）。你们瞧，多美的花呀，它跟我们平常看到的花有什么不一样呢？对呀，这可不是普通的花，它有七片花瓣，黄、红、蓝、绿、橙、紫、青，一片花瓣一种颜色，人们给了它一个美丽的名字叫做——《七色花》。让我们一起美美地叫叫它吧！
二、预学检测，梳理愿望
1．七色花不仅美丽，而且还很神奇呢！出示预学题：
2．汇报交流，检查预习。
◆问题1：随答出示：你想要什么，就撕下一片花瓣，扔出去，说“飞吧，飞吧！我要……”，它就会替你办好。
朗读指导：一念咒语，就能实现愿望，好神奇的七色花！我们一起来读一读。
◆问题2：珍妮用什么颜色的花瓣实现了什么愿望？请用完整的一句话告诉老师你的预习发现。（随答相机贴出相应颜色的愿望花瓣形成七色花）
一朵美丽的七色花呈现在我们面前，仿佛在夸小朋友们的预习任务完成得真棒呢！
三、例段悟析，探知结构
1．七片花瓣，七个愿望，有快乐也有烦恼。你觉得珍妮哪一片花瓣使用得最有意义呢？（最后一片）那课文哪些自然段是描写最后一片花瓣的？（出示文段21、22，“撕瓣求助”部分用红色，其余用黑色）
◆“撕瓣求助”部分
（1）关注这一片段，看到红颜色部分，谁来读一读？
（2）指名读后追问：这一部分写的是什么？（板书：撕瓣求助）
（3）珍妮是那么想帮助小男孩，你能把她的这份迫切读出来吗？（个别读，齐读）
◆“遇到困难”部分
（1）珍妮是那么想帮助小男孩，小男孩到底遇到了什么困难？
（2）孩子们，每个人都静静地读一读这部分内容。读着读着，你的眼前会出现了一个怎样的小男孩？（预设：可怜、孤独、痛苦、伤心……）
是啊，当我们自由奔跑的时候，小男孩却只能——；当我们快乐玩耍的时候，小男孩却只能——；当我们高高兴兴外出春游的时候，小男孩却只能——
这样一个腿脚残疾的小男孩，现在最想得到的是什么？（能够走路，同小朋友一起玩耍......）可惜他不能，为这他不知哭过多少回！
看着这样可怜的小男孩，珍妮的心里充满了——（同情、遗憾、怜惜……）此时此刻，珍妮心中只有一个愿望——引读：要让小男孩能够走路。
（3）真是会读书的孩子，把你内心的感受都送到句子里动情地读一读吧！（个别读，女生读，齐读）
（4）小男孩腿脚不便，不能跑，不能跳，珍妮把小男孩的困难当成了自己的困难（板书：遇到困难），她想小男孩所想，急小男孩所急，于是——（引读）“撕瓣求助”部分。
◆“实现愿望”部分
（1）那珍妮的愿望实现了吗？（板书：愿望实现）你从哪儿读出来？
（2）这么快乐的场面怎么来读好呢？（开心、激动……）请你带着这样的心情读一读。（个别读，齐读）
（3）多么美好的画面啊！这仅仅是小男孩的快乐吗？还是谁的快乐？是啊，珍妮用最后一片花瓣做了一件最有意义的事，她给小男孩送去健康与快乐的同时，也快乐了自己，这就叫——板书：帮助别人快乐自己。
2．整体朗读强化：一片花瓣，一份爱心，可怜的小男孩腿脚不便，珍妮一心想让他能够走路，让我们带着同情读一读——（“遇到困难”部分出现符号）；珍妮小心翼翼撕瓣求助，真心祝福小男孩恢复健康，让我们怀着真诚读一读——（“撕瓣求助”部分出现符号）；小小花瓣展现魔力，美好愿望瞬间实现，让我们充满快乐地读一读——（“愿望实现”部分出现符号）。
四、旁段引证，强化认知
1．小朋友们，通过刚才的合作学习，我们发现青花瓣片段是按照什么顺序来写的？
2．其他六个愿望的实现是不是也按照这样的顺序写的呢？我们再找一个片段来看。
看。（出示蓝花瓣片段，中间用红色显示）
引导：这个片段是不是按这个顺序写的，你能分别具体说一说吗？（学生每讲到一处时相应出现三种不同形式符号）看来蓝花瓣片段也是按照“遇到困难——撕瓣求助——愿望实现”的顺序写的。珍妮一个人来到北极，多么勇敢、多么刺激啊！让我们来合作朗读一下，中间部分老师来读，前面部分女孩子读，后面部分男孩子读。读出你对珍妮的佩服！
3．剩下的五个愿望是不是也这样写的呢？请小朋友们四人一组，在剩下的五个愿望中每人任选一个，要做到四个人都不一样，然后按照屏幕上的提示给你所选的愿望片段分三部分用不同的线做做记号，完成后小组同学间互相说一说自己的看法。
出示合作学习任务：
学生完成后，教师检查，评价交流。
4．这真是一个了不起的发现，原来课文描写七个愿望的片段都是按照“遇到困难——撕瓣求助——愿望实现”的顺序写的。这是我们自己发现的学写片段的一把金钥匙。孩子们，你们真了不起！
五、尝试练笔，迁移学写
1．练笔：小小花瓣能为我们寄托一份感情，实现一个愿望。如果你有一片七色花的花瓣，你最想实现一个什么愿望呢？拿出老师课前发下的练笔纸，让我们用自己找到的那把金钥匙，按照课文写片段的方法，自由选择一片花瓣写一个片段。放飞你的想象，尽情实现自己心中神奇的愿望吧！（播放轻音乐，学生练笔，教师巡视发现优秀片段打★）
2．评议（略）。
六、总结提炼，升华情感
孩子们，这节课我们不仅发现课文写了什么，还发现了课文的片段是怎样写的，更尝试了片段练笔。只要你愿意一段一段地写下去，加上一个合理的开头，你也能写成一篇美丽的童话故事。
【设计评析】
《七色花》一课教学设计是在“与内容分析式阅读教学说再见”这一教学理念背景下，紧扣“语言运用”这一核心训练点研磨而得。本课教学立足“语言运用”这一训练主题，采取“剖例段——强认知——夯运用”三大教学板块推进策略，践行“感性的理解——理性的强化——实践的运用”三步训练路子，努力达成语言运用这一训练点在本课教学中的有效实施。
一、“例段悟析，探知结构”板块：聚焦例段切入，引悟发现规律
为使这一板块的教学充分展开，导课后，设计以预习检测的形式引导学生自主交流，汇报梳理七片花瓣七个愿望，最终形成七色花板书，如此图文并茂，给学生予审美情趣体验，点染学习热情。之后，径自切入使用最有意义的“青花瓣”片段，并以此为析悟点，引导深度感悟与剖析。具体操作时，先抓中间“撕瓣求助”部分理解朗读，再回溯“遇到困难”部分，通过感悟品味、朗读内化，体会小男孩腿脚不便的处境及珍妮对小男孩的同情，继而顺势导入“愿望实现”部分感悟朗读，最后安排了这一片段三个部分的整体朗读强化。如此，通过对三个结构句段的依次引悟，既引导感悟“帮助别人、快乐自己”的人文内涵，同时初步感知了三段式的结构特点。看起来，这一部分设计还是基于语段的“理解”，但却是直接指向语用的有效理解，与一般意义上的纯课文内容分析的理解有所区别，更具教学价值。
二、“旁段引证，强化认知”板块：聚焦旁段求证，强化领会结构
充分的理解是表达、运用的基础。在完成对“青花瓣”例段的理解后，教师趁势引导学生求证其他六个愿望片段的结构特点，采取“蓝花瓣”愿望集中学习和其他五个愿望小组分散学习相结合的方式，通过介入画线、朗读强化、小组讨论等形式，引导学生“举一隅”并“以三隅反”，从而进一步加深、强化片段的结构特点，同时指向表达和运用。教学着落于此，是在语言形式理解与运用间架设了一座助力之桥，由读悟写、为写择读，实现了读写的互转和融通。教师引导学生理解的过程是对后面语言表达和运用的铺垫和吸收。有了前面吸收的饱满，后面的倾吐自然有了根基。
三、“尝试练笔，迁移学写”板块：聚焦表达运用，实现读写迁移
理性认识表达规律是为了学以致用，学用结合，形成和提高表达能力。这一板块的教学真正体现了从读学写，读为写用，在模仿中习得语言的理念。借助教师出示的练笔提示（三段式的结构框架），学生在优美的乐曲声中完成片段练习。在这个过程中，引导学生通过对语言的运用学习来带动对文本内容的理解，以语用反哺内容，最终实现语言的吸纳与融通。教师在课堂巡回中及时关注学生的写作动态，找到有价值的优秀习作，组织交流评议，让学生畅说，表达自己的愿望。此时引导评议的重点不再是三段式的结构，重点落在语言亮点的品析上，给学生予正面鼓励，提升表达自信。有了前面的铺垫，难度降低，借由想象，孩子们心中的七色花自然会悄然绽放。
总之，本课教学设计，旨在通过对例段的分析、强化从而进行说写活动，吸收在前，表达在后，读写相互促进，实现言意兼得。当然，基于语用本位视点下的阅读教学是千姿百态的，绝不是一个模子或套路可涵盖。从这个意义上讲，《七色花》一课教学只是一个引子，举隅于此，权当抛砖引玉。
（责编 韦 雄）