欧建英 《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主~读、自由表达，充分激发他们的问题和进取精神。”我们在语文课堂教学的各个环节必须努力创设情境，为激发学生主动参与语文学习提供机会和条件，让学生在学习的过程中，不断感受到积极主动参与的满足，不断体验到成功的喜悦，增强学习的自信心。
一、诱发主动参与的欲望
从信息论的观点来看，课堂教学信息系统是由语言信息、行为信息和情感信息三个要素共同构成的。
学生对学习兴趣不浓，缺乏主动学习的精神，甚至产生厌学情绪，究其原因，主要是教师在课堂教学中偏重于语言信息和行为信息的传递，而忽视了情感信息在教学系统中的重要作用。在教学中顺应儿童的心理，充分调动学生的情感因素，发挥其积极作用，才能使学生主动参与学习，从而实现课堂教学信息系统的整体优化。
1．创设情境，激发兴趣
心理学研究表明学生在学习中的情绪与教学效果有直接关系，而教学的情境又是影响学生情绪的重要原因。因此，在教学中教师应该充分发挥学生的主体作用，依据教材特点，尽量优化运用各种手段，创设情境，寓教于趣，以趣促思，使学生以良好的认知情绪和浓厚的兴趣投入到学习中去。如教学毛泽东《长征》一诗，由于学生受时空的限制，很难领会诗情，尤其是对“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”中的“暖”和“寒”两字的理解。我在教学时，课前布置学生去查阅有关红军长征“巧渡金沙江”“强渡大渡河”的故事，上课时运用多媒体，创设了这两个情境，引导学生想象并体会红军战士当时顺利过江后的心情，感受夺桥激战的惊心动魄，这样一来，通过形象地再现诗的意境，引导学生入情入境，让学生理解诗意，领悟诗情，并品味诗歌遣词造句的准确性、生动性，取得了较好的教学效果。
2．巧设疑问，引发探索
古人云：“学起于思，思源于疑。”学生在学习过程中时常会有疑惑，教师于疑难点处设问，能给学生指明思维方向，创设思维情境，激发学生积极参与思考，独立探索，让学生进入探索学习的情境。当学生的思维成果得到肯定，探索精神得到赞许，便会感受到积极主动参与的满足，产生了自主参与的热情。
例如，教学《卖火柴的小女孩》课，我提出以下问题：假如故事发生的时间不在大年夜，课文的内容要作怎样的变动？可换上什么内容？作者为什么特意安排在大年夜？？假如课文只写现实，不写幻想，那你认为要怎么写r问题提出后，学生议论纷纷，大胆推测，参与的主动性、积极性得到较好的发挥，培养了学生的创造性思维。 位特级教师教学《草船借箭》，问学生课文写诸葛亮的话共有11处，只有处有提示语（诸葛亮笑着说：雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去），联系课文想想诸葛亮此时在“笑”谁？为什么而“笑”？学生对这一问题很感兴趣，积极参与，多角度地感悟和表达“笑”的意蕴。
二、创造主动参与的条件
教师在教学中不仅要善于激发学生参与学习的动机，而且要想方设法为学生的语文学习创设条件，让学生动脑、动手、动口、动眼，多种感官参与学习过程。
1．创设条件，让学生参与口语表达
口语表达能力是现代人最基本的素质之一。《语文课程标准》指出：语文教学应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。课堂教学应切实加强口语交际训练。每节课要留给学生充足的时间，参与朗读、讨论、回答问题。把教材中的“交流平台…口语交际”落到实处。语文源自于生活，语文运用于生活，我们还可以设计多种灵活生动、贴近学生生活实际的说话形式。如读了《迷人的张家界》《索溪峪的“野”》等写景文章，让学生说说导游词；学习《新型玻璃》，让学生当推销员：学习《北京的春节》可以链接生活，让学生说说家乡的春节习俗等。总之，要尽可能为学生提供参与口语表达的机会，学生口语能力才能不断得到提高。
2．创造条件，让学生参与语文活动
语文教材内容极其丰富，涉及的范围上至天文，下至地理，大至宏观宇宙，小至微观粒子，几乎无所不包。同时，课文的体裁形式多样，有童话、寓言、诗歌、小说等，这为学生学好语文创造了有利的条件。在教学中，教师应高度重视课堂资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识。
例如，课本剧表演，把课文内容通过玩玩演演的形式再现出来，就能激发学生的兴趣，促使学生积极思考，大胆想象，在轻松愉快中获得知识，备受学生喜爱。如《晏子使楚》《陶罐和铁罐》等课文，都适宜编排个课本剧进行教学：学习《向命运挑战》《跨越百年的美丽》等文章，可以让学生当当小记者，来个“走近名人”的专访，写“颁奖词”等；学习《只有一个地球》等文章，让学生设计公益广告，呼吁人们保护地球。此外，语文知识竞赛、语言文字游戏、朗读比赛、辩论会、办语文小报等，都是极好的语文实践活动。
三、增强主动参与的信心
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”我们在教学中不仅要激发学生心灵深处这种强烈的探求欲望，创造条件让学生主动参与学习活动，而且要让学生获得成功的情感体验，因为学生只有在自主学习中获得成功，才会有内在的高层次的愉悦而产生更强大的学习内驱力。
1．营造民主和谐的课堂教学氛围
美国心理学家罗森塔尔和雅克布森的皮格马利翁效应实验充分证明：教师对学生抱有期望，并通过态度、表情、体验与行为方式将期望传递给学生，学生就会受到鼓舞，从而更加信赖教师，给教师以积极的反馈。因此，在课堂教学这一特定的群体活动中，教师应力求营造一个和谐的教学氛围，使学生在教师的尊重和期待中激起强烈的求知欲望，减轻学习上的精神负担，增强学习的自信心，从而主动地学习探索。
营造民主和谐的教学氛围．要求教师与学生之间应建立一种平等、民主、合作的师生关系。教师应把微笑带进课堂，尽量与学生保持近距离，打消师生之间的情感隔阂，让学生感到师生之间亲密融洽的亲情。教学中还应该看到每个学生尤其是学困生身上的“闪光点”，充分信任他们，防止“光晕效应”，充分发挥皮格马利翁效应。
2．善于运用激励的教学评价手段
德国教育学家第斯多惠说过：“教育不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓励。”每个学生都有一种需要——教师的鼓励和赞许。当学生的这种需要得到满足，就能引起积极的情感体验，从而引发学习的兴趣，并转化为学生内部的学习动机，树立学习的自信心。因此，教师在教学中，要善于运用面向全体的教学评价手段，对每位学生的思维成果都给予恰当的评价，或在热情中给予褒奖，或在委婉中道出其不足，正确的评价能帮助学生树立成功者的“自我意象”，唤起学习的自信心。例如，学生对作文有畏惧感，他们非常渴望自己的习作能得到老师的喜爱和好评，作为语文教师要注意保护学生的写作热情，用情感去激发其写作的兴趣，习作教学中的评价和写好作文评语显得尤为重要。著名特级教师于永正在习作教学中只要学生有个好句就给予很高的评价，加5分、10分不等，学生的作文常常是超百分的，学生的写作热情很高。在给学生作文写评语时，要欣赏学生的个性习作，让评语充满激励性，蕴含人文性，富有艺术性。
（福建省松溪县实验小学353500）