江苏滨海县东坎镇实验小学（２２４５００） 侍迎春
提问是教师课堂教学最常用的方法。提问可引发学生的学习动机，启发学生思考，为学生提供自我展示的机会，提升表达的能力。可以说，提问是教师有效控制课堂教学环节的重要手段，也是师生互动的重要途径和方式。但是，由于诸多原因，在一些课堂教学中，教师的提问缺少针对性和目的性，提出来的问题缺少含金量，学生的思维得不到开发和历练，教学效果很不理想。因此，不妨对课堂教师提问进行一番“ＰＨ值”鉴定，看看其“酸碱度”如何。只有找到症结之所在，才能对症下药，制定整改措施，恢复提问的课堂功效和魅力。
一、泛泛问“碱性”浓，做的是表面文章
泛泛而问是很多教师都会犯的毛病。泛泛而问，就是指教师在教学过程中针对全体学生的发问，最常见的问话就是“对不对”“是不是”。学生面对这样的发问还要积极配合，不然教师就讲不下去了。表面上，课堂气氛很热闹，教师大声地问“是不是”“对不对”，学生也齐声地喊“是”“不是”“对”“不对”。其实，教师也知道这样的问没有什么意义，学生也清楚这样的回答更没有意思。可还要继续下去，因为只有这样才显得互动有成效。其实，要是用“ＰＨ值”来鉴定，其“碱性”肯定很浓，做的都是表面文章。学生思维并没有得到有效调动，一问一答就是在演戏，即使没有观众，还要表演下去，这叫习惯成自然。
听过一位教师教学《埃及的金字塔》，在１５分钟里，他就问了４８个“是不是”。“这座金字塔高１４６米多，是不是？”“这些石块磨得很平整，是不是？”“举世闻名就是全世界都知道，是不是？”……这些问题根本没有问的必要，为什么要问学生呢？其实教师心里很清楚，这些问题无需回答，只是要让学生跟上他的讲课进度。但实际上呢？学生不管教师说的是什么，都会跟着喊“是”。到底是不是呢？没有人深究，喊了教师就满足。
二、拔高问“酸性”足，难为的是你、我、他
教师教学要用提问来串联授课内容，要用提问来验证教学效果。如果问题学生都能够答得上来，教师就会感觉进展顺利，教学效果就出来了。有的教师为了证实自己的讲课卓有成效，往往会自觉不自觉地设计一些拔高的问题。可学生的理解、分析、解决问题的能力有限，对这些拔高的问题常常是望而却步。问题提出来之后，只有个别大胆的学生才会主动回答，结果是屡屡碰壁。学生回答不顺利，教师还要进行启发和提示。如果学生启而不发，教师就会陷入进退两难的尴尬境地。特别是公开课，学生不忍心老师受煎熬，前仆后继救老师于水火中。想想也实在可笑，这一切都是谁造成的呢？拔高的问题得不到拔高的效果，却难为了你、我、他。这也算是一种弄巧成拙的表现。
教学《沙漠中的绿洲》一文，在设计教案时，为了让学生有更深层次的思考，我设计这样一个问题：“阿联酋人民花这么大的本钱来造绿洲，一棵树的费用抵得上培养一个孩子。你认为这样做是不是浪费？”我的本意是想让学生能够理解阿联酋人民对绿洲的渴望，对环境的珍爱，谁知学生却围绕到底是浪费还是不浪费展开分析。结果没有一个学生能够找到正确的思路。现在想想，并不是学生不会动脑筋，而是教师太矫情，设计问题太隐晦，学生无法理解教师的意图。教师是成人，用成人的思维方式设计问题，要求孩子用成人思维来解决问题，这本身就是可笑和愚蠢的。学生的思维存在很大差异，即使我们设计的问题已经够浅显，也不能保证大多数学生都能够理解。因此，拔高提问根本就不适合课堂教学，不然就会遭遇曲高和寡的尴尬。
三、随意问“ＰＨ值”归零，做的是无用功
在课堂教学中还有一种提问普遍存在，那就是——随意问。所谓随意问，就是没有经过事先考量而设计的提问。我们教学设计中的一些提问也属于随意问。有些教师喜欢上网下载一些教学设计，或者照搬教参的一些问题。这样照搬照抄、人云亦云的提问，当然难以体现出针对性。因为教情、学情都会存在较大的差异，不根据教学实际、不去考虑学生实际接受能力，这样的提问设计就没有多少价值。即使是教学参考上的一些成功教学案例中的提问，也未必有太多的借鉴价值。我们都有这样的体会：观摩公开课，会对名师的课堂操作羡慕不已，可是当我们也依葫芦画瓢时，却得不到预期的效果，甚至是东施效颦。这说明，教情、学情应该是教学设计最需要考虑的因素，课堂提问切不可带有随意性。好的提问，往往是激发学生思维的按钮，让学生茅塞顿开，这才是提问的最高境界。
在学习《最佳路径》一文时，我最后设计这样一个问题：“你能找到我们生活中关于最佳路径的例子吗？”这个问题很现实，学生的思维马上被调动起来。他们从身边的生活中轻松找到实例，并与所学的课堂内容相联系。这样，不但有利于问题的解决，还有利于激发学生的学习兴趣。这就是“酸碱”度最恰当的问题设计。
课堂提问是一门需要教师认真学习研究的学问。泛泛问是陋习，拔高问是找难堪，随意问是不负责任。在进行教学设计时，我们不妨用这“ＰＨ值试纸”鉴定一下，“酸碱适度”才是最佳的提问原则，才能有效地提高课堂教学效率，才能促进学生语文能力的提高。
（责编 韦 雄）