关于小学语文语言表达方式的几点思考

投稿戒了
更新时间2015-08-30
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　　摘要：语文课堂要充满语文味，就要让学生学会通过比较去咀嚼、品味文本的细微之处，理解语言表达方式，体会课文所要表达的思想感情。在此基础上，引导学生领悟通过字词、句式、标点来表达思想感情这些知识，并能学会迁移运用，真正提高学生的语文能力。
　　关键词：语文味;语言表达;生活;想象
　　叶圣陶先生指出：语文教学“所当着眼的不应只是故事的开端、发展和结局，应是生字难句的理解和文章方法的摄取”，还指出“凡是学习语言文字如不着眼于形式方面，只在内容上去寻求结果是劳力多而收获少的”。因此，要让课堂洋溢浓浓的语文味，就要在阅读教学中咬文嚼字，让学生领悟如何通过字词、句式、标点这些句子中的成分来表达思想感情这些知识，并能让学生学以致用。
　　一、比较字词，体会语言表达方式
　　字词是构成句子的最小单位，是语言的基本材料。词的种类繁多，而所有的词在句子中都有它独特的地位和作用，他们适合用不同的方法去理解、积累和运用。而我们在阅读中如果能针对它们的特点进行设计，引导学生通过字词的比较、咀嚼来理解课文内容，更能体会课文语言的表达方式，那才是充满语文味的课堂。例如：《凡卡》是经典的小学语文篇目，在学到凡卡给爷爷的信中说“我的生活没有指望了。”这句话后，我作了这样的设计：
　　师：一个年仅九岁的孩子为什么会说出这样的话来呢？请大家再读一读这封信，从哪些地方可以看出凡卡的生活真的没有指望了？在文中划出有关的句子，并在旁边写下自己的体会。
　　学生学习后交流：生1：“昨天晚上我挨了一顿打，因为我给他们的小崽子摇摇篮的时候，不知不觉睡着了。老板揪着我的头发，把我拖到院子里，拿皮带揍了我一顿。”从这句话中我可以感受到他的生活没有指望了。
　　师：能具体说说吗？
　　生1：凡卡只是不知不觉睡着了，老板就狠狠地揍了他一顿，他太可怜了。
　　师：那如果我把这句话改为：出示：昨天晚上我挨了一顿打，因为我给他们的小崽子摇摇篮的时候，不知不觉睡着了。老板拉着我的头发，把我带到院子里，拿皮带打了我一顿。请同学们和原句比较着读一读，觉得怎么样？
　　生2：虽然只改了几个字，但是感觉很不一样了，改了以后的这句话用了“拉”、“带”、“打”三个动词，太平淡了，不如原来的好。
　　生3：原来的“揪”、“拖”、“揍”三个字，我们读着都觉得凡卡肯定很痛，老板根本没把凡卡当成人来对待，把他像狗一样揪着拖出去揍，难怪他说自己的生活连狗都不如。
　　生4：原来那三个动词更好，能够看出老板很凶残，更能衬托出凡卡的可怜。
　　师：是啊，虽然只是几个简单的动词，但是给不同身份、性格的人用上，能更好地烘托人物的性格特点。
　　学生领悟了“如何通过字词表达思想感情”这一知识，才能让他们今后用好这一类字词产生迁移，对提高学生语文能力产生直接的效果。
　　二、关注生活，让生活引领表达
　　为了让语文教学枝繁叶茂，我们应践行陶行知的生活教育思想，让语文教学扎根于生活的土壤，使之发芽、开花、结果。鉴于此，语文教学要努力营造大语文环境，面向学生广泛的现实生活世界，让语文教学“生活化”。语文教学“生活化”，就是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望。教师在传授语文知识和训练语文能力的过程中，自然而然地注入生活内容与“时代的活水”，巧妙地把学生已有的生活经验引进到语文学习中来。
　　例如《掌声》教学片断：
　　课始：同学们，生活中你享受过掌声吗？是在怎样的情况下得到的？
　　生：我讲故事把全班同学都逗笑了，大家给我掌声。
　　生：我的作文在校刊上发表了，班上的同学给了我掌声。
　　生：我上课发言很精彩，获得了掌声。
　　生：有时我作业写得很好，得到了老师和同学们的掌声
　　生：当我学习有了进步时，得到了大家的掌声。
　　课中：如果英子就是同学们中的一员，一摇一摆地走上了讲台，你会对她说些什么呢？你们的一声声鼓励，英子一摇一摆地走上了讲台，你们的话语就是掌声，这不是普通的掌声，这掌声里有你们的爱心。爱心不仅仅是掌声，在你们的生活中，爱还是什么？
　　生：爱是一杯热茶。
　　生：爱是帮助别人。
　　《爱的呼唤》的乐曲轻轻想起
　　生：爱是陪孤独的小伙伴聊聊天，给孤独的小伙伴带去快乐。
　　课终：生活中，你一定得到过掌声。这掌声，也许是很多人送给你的，也许是一个人送给你的;也许是陌生人送给你的，也许是熟悉的人送给你的;也许是在你成功时响起，也许是在你身处困境时响起……选择一次最难忘、最让你感动的掌声写下来，把掌声响起的过程和你的变化、感受写具体。
　　这一案例，我紧紧抓住语文与生活这根链条，积极调动学生生活储备，有效地沟通语文和生活的联系，学生由于具有熟悉的生活空间，思维就显得比较活跃，语言的表达也就呼之欲出。在不知不觉中，教材融进了学生的生活，学习活动成了学生生活所需，这自然淡化了学生意识、学习意识，强化了主体意识、生活意识，从而激发学生听、说、读、写的强烈愿望。教学中，由外在的动力转变为学生内存的需要，并且经历的是实实在在的生活体验，语文阅读教学与生活同在，体现了真正意义的语文教育。因此，我们应当具备一双慧眼，挖掘生活的语文教学资源，寻找生活中与语文教学的结合点，让生活成为学生的教材。
　　三、润物无声——人文孕育表达
　　语文都是凝聚着情感的认识，语文的背后是人，是独白的情感世界，在这个世界里，充满了人文的魅力和人文的价值。作为语文物质外壳的语言文字，更是浓缩了人生命的情感和体验，是人生追求的外显。而所有的这一切都蕴涵在教材的文本中，它也是很好的指导学生立言的范本。因此，用语文课堂洋溢着的人文色彩，散发着的人性之美，引导学生去发现、去体验，调动学生自身的情感储备与作者的情感世界共振、共鸣，品尝语言文字所蕴涵着的生命意识的律动，激发学生表达的欲望。