江苏洪泽县高良涧镇中心小学（２２３１００） 熊维刚
《义务教育语文课程标准》指出：语文应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法。学生是学习的主体，让学生学会自主学习是语文课堂教学重要的价值追求。
自从参与学校自主学习预习方案的编写、应用以来，我们一直坚持以新课标理念为前提，充分研究教材，结合学生自主学习的需要，设计培养学生自主学习能力的预习方案，让学生从参与自主学习开始，渐渐掌握自主学习的方法，提高学生自主学习的能力。
一、明确预习目标，教给自主学习方法
要想学生预习达到有效，就要教给学生自主学习的方法。每个学段的阅读教学的目标都有明显的差异性。根据《义务教育语文课程标准》的目标要求，针对第一学段学生的预习，我们主要明确了以下要求。
１．读通课文。自读要求：标清自然段，读准字音，读通句子，圈出生字、新词，难读的句子多读几遍。
２．根据提示，了解课文的主要内容。
３．搜集相关的资料。教师可以明确提出应搜集哪个方面的资料，以便课堂上有针对性地进入主题。
４．比较高的要求，一般放在第二课时提出，可安排学生带着问题品读课文，体会情感，联系诵读，引导学生写话或者拓展训练。
二、落实预习方案，培养自主学习能力
我们在预习方案的使用中，一开始是指导学生预习，慢慢地，放手让学生回家预习，让学生养成良好的预习习惯。下面说说我在第一学段落实预习方案的做法。
１．读通顺课文
课上我让学生相互检查，找出长句子来读，比一比谁读得好，这能促使学生做好读通课文这个重要的预习工作。
２．识字写字
识字写字是第一学段的教学重点。第一学段要让学生掌握汉字的基本笔画和部首，注意笔顺、间架结构，培养学生独立识字的能力。因此，在课堂上，我们首先要了解学生预习的实际情况，然后才能确定哪些地方需要教。
对于难理解、难区分的地方，教师要提前预设，由浅入深地设计一些环节，让学生能正确掌握。如同音字“箩和萝”“蓝和篮”。教师可出示图片菠萝和箩筐，竹篮和蓝天，让学生结合自己的生活经验来说一说这些事物，然后引出偏旁“?”和“艹”，并总结出偏旁部首的意义。最后让学生说一说“箩和萝”“蓝和篮”还能组哪些词语，加深学生的理解。
３．搜集资料
搜集资料是帮助学生丰富知识、提高语文自学能力的重要方法。对于搜集到的相关资料，在学生汇报前，要求学生围绕课文重点有选择地加上自己的理解，并记录下来；在课上汇报时，教师还要加以引导、总结。如预习《蚕姑娘》一课，我让学生在预习时搜集蚕的知识。课上让学生说说对蚕的了解。学生表达得不够完整，又缺乏条理。于是，我引导学生按蚕的生长过程有条理地说。这样，学生就掌握了搜集、整理资料的方法，自主搜集资料的能力也会不断提高。
４．阅读教学
初读课文后，概括课文的主要内容时，对于低年级的学生，我们可以适当降低难度，教给学生一些概括课文的基本方法，通过让学生多说，循序渐进地培养学生的概括能力。
如在学《真想变成大大的荷叶》课文第五自然段时，需要学生理解：为什么“我”想变成荷叶呢？此时，教师可抓住时机，出示句式：“我”真想变成大大的荷叶，不仅因为_________，还因为_________。然后让学生以小组合作的方式，将自己获得的信息和感受与大家交流。组内交流后，再让小组推荐代表在全班作交流。这样有层次的充分交流，更能激发学生的阅读愿望和阅读期待。
５．抓好写话起步教学
加强写话训练不仅能提高学生的观察能力、思维能力，促进学生智力的发展，而且能为学生今后的作文学习打下坚实的基础。
在学完《真想变成大大的荷叶》后，教师及时出示句式：“夏天来了，我想变 ， 。”学生就会联想到变成不同的事物，并发挥出不同的作用。这样，学生的情感被激发，表达欲望被激起，既提高了学生的表达能力，又加深了学生对文本的理解。
三、不断实践改进，促进教学相长
预习方案的使用，正日趋走向科学化。在实践中我们还应不断改进，以激发学生的预习热情。
１．学生为主，灵动课堂
实践中，教师要充分了解学生的预习情况，及时调整课堂教学。在预习案中，我会让学生提出自己的疑问。如针对《沉香救母》中的第三自然段，学生就提出了两个疑问：仙人为什么会送沉香神斧？二郎神也是仙人，为什么没有被感动呢？这两个问题的答案就在此段中，教师可引导学生在课上带着问题读课文，再进行思考，学生自然就能找到答案。
２．重视教师能力的提高
我校有专门的预习方案建构的课题研究小组，我们还会定期组织有关的研讨会、培训班及课堂教学实践。很多教师在此过程中提高了理论水平和预习状态下的教学灵动能力，为我校顺利开展运用预习方案培养学生自主学习能力的工作打下了坚实的基础。
学生自主学习能力的形成，需要长期的、扎扎实实的训练。因此，我们在关注课堂的同时，还应为学生提供课外自主学习的方案。当语文预习成为习惯时，预习方案就会促进和帮助学生有目的地进行自主学习，真正提高学习效率。
（责编 刘宇帆）