江苏扬州市江都区高汉小学（225219） 徐小丽
［摘 要］阅读教学中，教师高效的提问可以让学生逼近文本内核，提升学生的阅读能力。高效的提问一定是精心设计的，并选择好最佳的提问时机，同时要针对学生的实际及时理答。
［关键词］阅读能力 高效 提问
［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（201５）01-046
面对教材中的文本，以儿童现有的阅读能力尚难以准确深入地领悟其核心价值，需要在学生与文本之间建立有效的认知通道。而最佳的通道是教师富有智慧的高效提问。高效提问可以迅速将学生的注意力聚焦到文本的核心价值中，使阅读教学达到“删繁就简三秋树”的境界，从而有效提升学生的阅读能力。
一、遵循课堂提问的要点：精心设计有效问题
（一）难易适当，启发思考
阅读教学中问题的设计应该依循班级学生的整体能力，难易程度要适当。一旦难度较大，势必挫伤学生思考的积极性，制约学生自主探究的欲望；而难度偏低，则容易扼杀学生积极的认知思维，导致学生思维的肤浅。教师在学生阅读过程中提出的问题应该满足学生认知需求，避免教师一厢情愿的伪问题。
（二）力避繁琐，简洁明了
很多时候，教师的问题具有较高的价值，但由于语言表述过于繁琐，学生难以理解教师的问题本质，结果造成了学生茫然不知所措，阻碍了学生思维的展开。这就要求教师对问题的阐述要简洁明了，让学生一听就懂，力求避免绕弯子、兜圈子。
（三）不兜圈子，集中明确
为了便于深入思考与探究，教师的问题要从较小的切入口引领学生走进文本，防止假大空的问题导致学生领悟不到位，造成阅读价值的偏失。教师要以文本的特质进行核心问题的提炼，让所有的教学环节围绕着主问题进行，使课堂教学的环节环环相扣，促进学生思维的有效提升。
二、紧扣课堂提问的重点：探寻提问的最佳时机
（一）在课文核心处提问
文本的核心处是阅读教学的重点所在，同样也是学生体验感悟的难点所在。在教学这一部分时，教师要根据学生实际的阅读理解状况，及时调整课堂教学的方向和节奏，通过有效提问的方式进行引领，让学生潜入文本的内核之中，并以问题为抓手突破重难点。例如，《二泉映月》一文的第五自然段，是全文的重点和高潮。在教学时，教师提出问题：“用心品味这段文字，看看描写乐曲的文字哪些与阿炳的人生遭遇息息相关。请圈画出来，并透过文字感受阿炳的内心世界。”这一问题有效地将文字与人物的内心世界进行对接，逼迫着学生探入人物的内心世界，教学难点迎刃而解。
（二）在语言实践点提问
语文新课程标准强调：语文教学的核心就是培养学生正确理解和运用祖国的语言文字。因此，在课堂教学中加强学生“语用”能力的训练势在必行。教师的提问不仅要着眼于文本的信息内容，更要关注文本的言语形式，大到谋篇布局的艺术，小到关键字词的运用都要让学生理解掌握。例如，《船长》一文中哈尔威船长与大副之间的一段对话在言语形式上就非常特别：整个对话言语简短急促、没有任何的提示语。为了让学生感受这种言语表达方式对营造紧张危急氛围的效果，教师提问：“作者为什么这样安排这段对话？请同学尝试着自我阅读，看看你有怎样的体会。”教师这一问题完全将学生的关注点聚焦到文本的言语形式上，悉心体悟这种表达方式的效果。
三、把握课堂提问的关键：针对学生实际及时理答
（一）根据学生思路理答
学生是阅读的主体。个性化阅读是阅读教学的潮流，但这一切并不意味着教师主导地位的丧失。如果教师任凭学生自主发挥不加点拨，学生则停留于原有的水平上。教师应该根据学生的回答梳理出他们的思维流程，从而在关键处进行理答。例如，在执教《牛郎织女》一文时，学生对王母娘娘这一人物的认知有着较大差异。有人认为王母娘娘心狠手辣，也有人则认为其秉公执法。教师依照学生的认知思路顺势而导：“王母娘娘秉公执的是怎样的‘法’？”这样将学生的思路引到对“天庭制度”的反思上来，进一步提升了学生的认知高度。学生在教师的理答过程中思绪得到再度提升。
（二）针对意外生成理答
课堂教学的预设与意外生成总存在着一定的误差。面对出现的各种意外，很多教师要么不闻不问，要么慌不择路直接告知答案。这些都是对学生思维的严重干扰，同时也成为学生思维惰性滋长的温床。教师应该引导学生从问题的外部入手，逐渐缩小问题的包围圈，从而直逼文本的核心点。例如，《半截蜡烛》有这样一句话：“伯纳德夫人说：‘瞧，先生们，这盏灯亮些。’”这句话中究竟蕴含伯纳德夫人怎样的性格，学生一时难以把握，问题也是不着边际。教师则依据课堂生成及时调整策略，缩小认知包围圈：我们可以从人物语言的内容入手，也可以从说话时的语气进行体验。这样，学生真正体验到伯纳德夫人临危不乱的可贵品质。
阅读教学中，教师富有质量的提问是开启学生思维的动力源泉，也是学生逼近文本核心的一把金钥匙，更是提升儿童阅读能力的有效策略。教学中，教师要从提问的要点、时机以及对理答等维度入手，提升儿童阅读的能力，促进他们的成长。
（责编 韦 雄）