安徽亳州市市府小学（236800） 贾 淼
［摘 要］教学目标的达成度是评判一节课成功与否的重要标准。目前，在具体的教学实践中，教学目标失位的现象较为明显。优秀教师的精品课目标定位准确、科学，三维目标有机统一。这对一线教师具有较强的指导作用。
［关键词］语文课堂 教学目标 精品课
［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（201５）01-040
众所周知，语文新课程标准提出了课程总目标和阶段目标。在听一些公开课、观摩课的评课时，专家们会把教学目标的达成度作为评判一节课成功与否的重要标准。可见，教学目标的制定是语文课堂教学的灵魂所在。作为第一线的教师，如何把课程标准中的目标细化到每篇课文中，落实到每节课的教学中，这很有研究的必要。
反思自己的教学，虽然在备课时我总会写上每个课时的教学目标，但往往显得比较笼统和模糊，如“能正确、流利、有感情地朗读课文”“学会本课的生字、新词”“通过对课文的语言文字体会到……”。不难看出，这些教学目标似乎适合于每篇课文。甚至有时到底要达成怎样的目标，不同的文体到底要教给学生什么，我自己都没有好好地进行思考。我想这也是自己的教学水平停滞不前的重要原因吧。
最近，观摩了许多优秀教师的精品课，我觉得他们的语文课堂或诗意，或简约，或幽默，或智慧，独具魅力。追本溯源，无不与他们准确、清晰、细致的目标制定息息相关。这引起了我的深入思考。下面就他们教学的课例，谈谈自己的一些思考与认识。
一、认知目标了然于心，有所侧重
语文认知目标反映的是学生在教学活动中知识技能要达到的程度，即通过字、词、句、段、篇的教学，让学生对语言文字有所感知、感觉、感悟，使学生掌握常用的字词，理解句子的意思，理清文章的脉络，概括课文的主要内容，具体明确、文从字顺地表述自己的意思等。这是语文新课程标准提出的小学阶段的语文教学的总目标。
新课标提出的课程目标仅仅为我们指明了一个总的方向，如何把课程标准的目标具体落实到每篇课文的教学中，体现在每节课的目标中，这需要我们教师认真思考。不管是低年级的教学还是高年级的教学，对学生在学习过程中存在的知识障碍，即他们遇到哪些知识性问题需要教师帮助，教师必须了然于心，不能每个知识点都平均用力。如，江苏省常州的许鄢娜老师教学的苏教版二年级上册《小动物过冬》一文，她对本课生字教学的目标是这样确定的：“认识本课10个‘两会（会认、会写）’的生字和6个会认生字，重点关注‘量、钻、藏、巢’的读音，关注‘商、暖、第’的字形，并能正确书写‘商、暖’两字。” 可见，哪些字是重点关注字音，哪些字是重点关注字形，教师分析把握得十分到位。“商、暖”两个字是最容易出错的字。有些学生到了高年级也会写错，“商”字的“冂”里面写成“十”加“口”，“暖”的右边写成“爱”。教学中，许老师把这两个字作为本课识字教学的重点是非常恰当的。
特级教师薛法根执教的《我和祖父的园子》一课，是高年级的教材。虽然高年级的识字已经不是重点了，但薛老师把依然把“帽”这个字的字形教学作为重点识字目标，让学生在课堂上默写。进行“草帽”校对时，薛老师以象形的办法来帮助学生记忆“帽”字——右上角不是“日”，也不是“曰”字，两横不可以封口。对这个字的书写，我们很多教师也往往不会注意到。通过薛老师的指导，学生就不会出错了。因此，对每篇课文要掌握的生字，我们需要进一步明确哪些该讲，时间该花在哪些字上，一定要突出重点，有所侧重。
再如，有位教师教学人教版五年级的《地震中的父与子》一文，他把目光聚焦到父亲的三句话上：“谁愿意帮助我？”“你是不是来帮助我？”“你是不是来帮助我？”对这三句话，他这样展开教学：“请大家读读这三句话，你有什么发现？”“父亲的恳求简单而且重复，可是父亲重复说这三句话时的心情是一样的吗？”“大家的心都是相同的，他们能理解。父亲为什么不去跟大家说清楚呢？”通过教师推进性的追问，排比式的导读，模拟性的对话，学生真正地入情入境地进行体验和感悟，从内容理解走向了语言品味。从这一教学片断不难看出：教师的教学目标是从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱，领悟作者抓住人物外貌、语言、动作进行描写，反映人物思想品质的方法。无疑，教师对语文核心价值的把握是准确的。
二、能力目标潜移默化，着重培养
语文能力是语文素质的核心。因此，培养小学生的语文能力是小学语文教学的核心任务。对小学生来说，学习语文就是要掌握祖国的语言工具。通过语文学习，获得科学文化知识，提高思想认识和思维能力，丰富情感，提高说话、作文能力，把自己要说的话、经历过的事表达出来，与他人进行思想交流，达到相互了解的目的。说到底，语文教学就是要着重于听、说、读、写能力的培养。
如，《掌声》一课的教学，围绕教学目标，教者灵活地采用了多种阅读方法：范读、齐读，整体读、部分读，顺序读、跳跃读，粗略浏览、精细品读……其中重点指导了描写主人公英子动作神态的部分，抓住一些关键词语，让学生走入人物内心，在读中提高能力，发展思维。教学中，教师善于从文中词与词、句与句、段与段之间的联系中去发现文本空白，引导学生想象补白：“假如英子就坐在你身旁，你想对她说什么？”这样打开学生思维的闸门，引起他们的情感共鸣。学生以自己独特的感情介入到对文本的解读中，学会了通过人物的外在表现揣摩人物心理的方法。他们的语言表达得到提升的同时，也学会了阅读，提高了语文能力。
三、情感目标不容忽视，准确把“度”
情感目标是语文人文性的体现，它引导学生对语言文字进行感悟，理解课文内容，体会文章蕴含的思想感情，学会审美，产生审美体验，获得美的享受，从而得到人文滋养。在情感长期的熏陶和感染中，培养了学生的语感和美感，触发他们的灵感，丰富他们的精神世界。可见，语文教学的情感目标是不可忽视的。但纵观一些语文课，教师教完课文后，总不忘强调：主人公是个怎样的人，我们应该向他学习什么。我想，这应该不是语文课的重点。如，苏教版六年级下册《学会合作》一课，有些教师上把“理解‘只有学会与别人合作，才能取得更大的成功’的道理，培养学生团结协作、自我牺牲的精神”作为目标之一，甚至是教学的重点之一。很显然，这一情感目标“过度”了，这是思想品德课的重点。如果改为“知道什么是合作，为什么要合作的道理，积累课文中有关合作的名言警句，写一篇与别人合作的小作文”，这样就显得有语文味而没有思品味了。再如，教学人教版三年级上册《花钟》一课，有些教师把情感目标定为“体会留心观察事物的作用，初步培养科学的思维方法，提高学生的审美情趣”；教学人教版四年级上册的《那片绿绿的爬山虎》，有些教师把“通过学习课文，感受叶老对语文一丝不苟，对人平易真诚”作为情感目标。无疑，这些目标制定是准确的，体现语文教学的情感性。
当然，语文的“三维目标”并不是彼此孤立的，教师在具体的教学中不要按“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”来分项制定，三个方面要做到相互渗透，融为一体。我们要做好三维目标的整合，而不是把三个维度目标简单地叠加，要以“知识与能力”为主线，渗透情感、态度价值观，并充分地体现在过程和方法中。
（责编 韦 雄）