◆江苏省苏州市吴中区木渎镇木渎中心小学 刘 晶
【摘 要】课堂提问是一门设疑、激趣、引思的艺术，是教师教学智慧的体现，一个好的问题能点燃学生的思维火花，能开启学生的智慧之门，使语文教学达到事半功倍的效果。
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关键词 小学语文；课堂提问；智慧课堂
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）27-0076-02
课堂提问是语文教学中不可或缺的教学手段，它是一种技巧，更是一门艺术。一个好的问题能点燃学生思维的火花，能萌发学生积极的创造力，能激发学生强烈的求知欲，进而达到培养学生好问、善思的教学目的。
一、当前小学语文课堂提问存在的问题
在小学语文教学课堂中，诸多课堂提问不尽人意，笔者根据平时的听课情况，把小学语文课堂提问存在的问题归纳如下：
1.问题过于简单，没有思考价值。很多教师喜欢问诸如“是不是”、“好不好”、“对不对”之类的问题，此类问题毫无价值，徒占课堂时间。如某位教师教学《只拣儿童多处行》一文，当讲到第一段颐和园门口的儿童之多时，抛出了这样的问题：“文中有不少教育期刊网 http://www.jyqkw.com
关键词 反映出颐和园门口的儿童之多，是不是呀？请找出来。”在这堂课上，此类简单问题，教师提问了多次，这就使整个课堂的问题琐碎而且毫无启发性。因此，教师在设计问题时，要考虑到问题是否有思考价值，是否有启发性，要做到师问生思，开启学生的思维之门。
2.问题空泛、艰涩，学生无所适从。有些教师一开篇就问学生：“这篇课文写的是什么？”“从哪些方面写的？”对于这些问题，学生由于对课文内容还没有感性的全面认识，因此只能启而不发。此外，还有些问题过于繁难，问题脱离了学生知识、能力、思维的实际水平，此种提问则会挫伤学生思维的积极性，久而久之，就会导致学生畏惧教师的提问，有碍师生的课堂交流。
3.“越俎代庖”独角问，学生的主体性被忽视。在听课中，笔者发现，不少语文教师都习惯于自己提出问题、学生解答或教师代学生解答的教学模式，而忽视了学生的主体性。这种模式导致教师不了解学生有哪些疑问，表面上学生在思考问题，实际被教师“牵着鼻子走”，容易使学生知其然而不知其所以然。长此以往，学生知识会被“窄化”，其思维也会逐渐“僵化”。
二、小学语文课堂提问的技巧探寻
以上做法都严重挫伤了学生的求知欲，限制了学生思维的空间，课堂教学难以达到最优化效果。鉴于此，笔者从以下几个方面来探寻小学语文课堂提问的技巧。
1.设置课堂提问的梯度，层层深入文本。在实际教学中，教师经常忽略了学生的认知规律，忽视了学生认识问题的层进性，这导致语文教学过程中往往提出一些大而泛甚至不着边际的问题，严重影响了教学的效果。事实上，课堂提问既不能让学生高不可攀，也不能让学生唾手可得，而应该设置不同层次、不同梯度的问题，引导学生一环套一环，层层深入地解决问题，进而收获精彩的课堂。
当然，对于不同层次的学生，教师也应该提问不同层次、不同梯度的问题。例如，对成绩稍差的学生，就可以让他回答内容简单的问题，为他们的个性发展提供机会和空间。如果回答错了，要有宽容之心，并及时地加以纠正；而对于成绩好的学生，则要用难度较大的问题来激发他们的兴趣，促使其进步，使之更上一层楼。
总之，小学语文课堂上设置的问题一定要尊重学生的认知规律，要立足于文本和学生的思考能力，设置不同梯度的问题，不能为了追求“做大”而“变空”，使课堂陷入华而不实的境地。
2.精炼提问，点燃思维火花。在每堂语文课中，教师都会提出大量的问题引发学生思考，但其中不乏毫无价值的思维含量的问题，这不仅使学生的思维得不到提升，而且无法生成有机的课堂。笔者认为，课堂上的问题不在于“数量”，而在于“质量”。教师应该精心设计精炼的提问，使学生处于愉快的思维过程中，使课堂拥有无限生机，从而使教学收到事半功倍的效果。
3.分解问题，开启智慧课堂。课堂提问不是为问而问，也不是为析而问，而是为了学生能高屋建瓴地思考而问。在课堂中，教师经常会一连串地对学生追问，问题既繁杂又无价值，分散了学生的思维。这样一来，整堂课似乎都是教师在表演，而忽略了学生的主体性。笔者认为，教师应该把所传授的知识分解成一个个小问题，一环扣一环地发问，这样能使学生保持注意的稳定性，刺激学生积极思考，进而促使他们全面地掌握知识间的内在联系。
4.捕捉课堂时机设问，激活学生思维。在教学中，只有在最佳时机提问效果才最好。所谓最佳时机，就是学生处于“心求通而不得，口欲言而不能”的“悱 ”、“愤”状态时，此时学生的注意力集中、思维活跃，对教师的问题能入耳、入脑，教师要抓住这一时机巧设问题，使学生思维处于最佳状态。
首先，从学生的兴趣点提问，激发学生思维的积极性。教育心理学告诉我们“学习动机是直接推动学生进行学习的内部动力，而学习动机中最活跃的成分便是求知兴趣”。“兴趣”是开启学生思维、探求知识的内在动力源，在实际教学中，“兴趣”可以促进学生细致入微地思考，激发学生的思维，从而使学生由“要我学”变成“我要学”。如《小动物过冬》中介绍了青蛙、小燕子和小蜜蜂过冬的方式，可以这样提问：“你们喜欢书中的这些小动物吗？你们还知道哪些动物过冬的方式呢？你是怎样过冬的？”这样联系实际生活地提问，让生活走进语文，促进学生的学习兴趣，使学生的思维在生活中放飞，使学生从思维的惰性走向主动性，从而激起千层浪，调动学生的积极性。
其次，在学生思维处于“短路”状态时，及时诱发学生思维。由于小学生的认知水平较低，他们的思维常出现“短路”的状态，这时学生未完全把握住课文的重难点，导致出现被卡住的情形，这时，教师要通过辅助性提问启迪学生思维，帮助学生打通思路，消除障碍，使学生更好地理解课文，让学生自主去思考，并在思考中得到启发，促进学生思维的发展。例如，《二泉映月》中“渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息、伤心的哭泣、激愤的倾诉、倔强的呐喊……”这时，阿炳为何能听到这么丰富的内容？学生积极思考但是很难答出，因为他们没有类似阿炳的生活经历，难以读出曲子里的内涵。此时，教师应适时补充阿炳人生经历的资料，这样学生就会读懂阿炳，就容易理解课文内容，学生的思维也得到了拓展。
最后，在学生思考缺乏深度时，及时唤醒学生思维。由于小学生的阅历水平有限，他们对问题的思考往往只停留在表面层次上，只满足于一知半解，至于一些富有哲理的问题，他们则很难考虑到。因此，教师课堂提问要善于由表入里，由浅入深，这样能够引发学生的深度思考。如《高尔基和他的儿子》一文中，可这样设问：“高尔基对儿子的感情仅仅是一种父亲之情吗？‘给’永远比‘拿’愉快……高尔基希望儿子时时处处想到什么？做怎样的人？”这时，教师要请学生联系实际，具体说说“给”永远比“拿”愉快的意思，使学生懂得人生的价值在于奉献。这样的提问不仅可以引导学生理解文字本身的意思，而且还达到了牵一发而动全身的效果，进而使学生思维向横纵拓展，有助于提高他们思维的深刻性。
三、结语
课堂提问是一门设疑、激趣、引思的艺术，是教师的基本功之一，也是教师教学智慧的体现。正如叶圣陶所说，“可否自始不多讲，而以提问与指点代替多讲。”所以教师要重视课堂提问的艺术，精心设计课堂提问，用教师的“智慧”开启“智慧”课堂的大门，诱发学生思维的火花。
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参考文献：
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[2]祝新华.阅读教学课堂提问设计：普遍存在的问题与改进策略[J].课程·教材·教法, 2009,(10):45-50.
[3]沈宇红.小学语文课堂提问存在的问题及对策[J].吉林教育,2011,(9):68.
（编辑：朱泽玲）