江苏省宿迁市湖滨新区晓店中心小学 吴小云
【摘 要】农村低年级语文识字写字教学怎么教，怎样才能扎实有效？尤其是面对农村“留守儿童”这一个特殊群体，一个需要予以高度重视的弱视群体，这是我们农村低年级语文教师的第一课，也是最重要的一课。教师在教学中，识记汉字可以根据字的不同特点采用不同的方法，识记过程应是十分有趣而巧妙、充满智慧和充满快乐的事情。文章从利用游戏的形式调动学生学习语文的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，使课堂成为学生学习的乐园；从农村留守儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践，采取模拟、创设情境的办法让儿童乐学；遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，尤其是电教手段，引导学生逐步形成初步的自主识字能力和习惯三个方面进行了探讨。
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关键词 “留守儿童”；兴趣；识写结合；情境；乐学
中图分类号：G623.22 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）03-0114-04
前不久，笔者有幸参加浙江杭州的“千课万人”观摩活动，思维的碰撞，闪耀着智慧的火花。低年级如何教好识字写字？与大师面对面，如醍醐灌顶，憣然醒悟。在此过程中，笔者也梳理了一些自己的想法，与大家共同交流，且看下面两节课：
一、实录
【A课】苏教版一年级下册《练习七》，马红英执教
1.谈话导入，出示古代象形文字图案。
师：看老师带来什么样的画？
生：古代文字、象形字。
师：从图案中你能发现哪些文字？
生：鱼、太阳、石头、水……
师：老师点几个看是什么字？
生：山。
生：日。
生：舟。
生：鱼……
师：小朋友认识得可真多，看着这些图案你产生了哪些疑问？
生：古代字和现代字为什么不一样？
师：你真会思考，大家来看看他是怎样变化的。
出示：日图案→日象形文字→正楷
人图案→人象形文字→正楷
石图案→石象形文字→正楷
山图案→山象形文字→正楷
舟图案→舟象形文字→正楷
鱼图案→鱼象形文字→正楷
竹图案→？
师：老师非常粗心，（看竹子图案），竹子是怎么变为现在的字呢？
生：竹叶变成撇横，竹竿变成一竖。
师：你观察真仔细。现在把这几个字写入田字格中，有什么要注意的地方？指生说。
师补充“燕”字，说字歌：草字头下一横……四点水在最下面，是“燕”。“舟”两点不能碰到横。
2.写字。
师：请大家拿出笔写出美观的字（生写，教师纠正坐姿）。
师：同桌互相交换，看哪个字比你写得漂亮，值得学习。谁愿意说？
生：他的“舟”瘦，我的“舟”胖，值得我学习。
生：同桌的“人”，撇和捺打开了，值得我学习。
（师挑选几个字准备投影，但在投影仪上比较模糊，师放弃了这一选择，又选了几个学生评价同桌的字。）
师：哪个字需要老师的帮助？（“燕”和“舟”老师写在黑板的田字格中。然后让学生再写，师巡视指导，适时评价。再次出示一幅象形图案。）
3.找联系。
师：我看到太阳就想到“日”。你看到什么会想到什么？
生：看到水，想到鱼。
生：看到水，想到川。
师：看到水，与水有关的东西还有什么？
生：想到舟，想到鱼。
师：哪些字会动呢？
生：树。
生：小鱼。
生：小燕子。
生：太阳。
生：水。
生：舟。
师：舟怎么会动呢？
生：人划船，拿船桨向身后拨水。
师：你能做个手势吗？
（生努力做出划船的样子。）
师：燕子怎么会动？
生：燕子飞起来找童年的老家。
师：山怎么会活起来？
生：山上有熊猫，熊猫找鱼吃，说错了，熊猫找鱼给熊吃。
师：熊猫找鱼给猫吃才好。树怎么会动呢？
生：刮风，树叶落。
生：石头会动，人把石头搬起来。
师：要是有水，石头会怎么动？
生：冲起石头，把石头冲走。
师：那么，哪两个事物之间更亲密呢？
生：水和鱼，鱼在水里游。
生：熊猫和竹林，熊猫吃竹子。
生：瀑布与山，瀑布从山上流下来。
生：人与水，人喝水。
生：日与云有关，乌云遮住太阳。
生：山和燕有关，燕在山上休息。
生：日和花有关，没有太阳，花就会枯萎。
生：日和人有关，太阳出来，人就热。
生：人与石头，人坐在石头上。
生：舟与水，舟在水上游。
师：水可载舟，也可覆舟。
4.给画上色，巩固联系。
师：现在把这些图案上颜色，看谁画得又快又好。（为了节省时间，四人一小组合作一幅画。）
师：哪位小朋友愿意介绍自己的画？（投影展示学生的作品，学生自我介绍作品。）
生：人坐在石头上，脚放在水里，小鱼来咬小脚丫。
生：火红火红的太阳从东方升起，小燕子一边飞一边叫。
师：这位同学运用了什么好词？
生：火红火红的。
生：人坐在船上划船，他看到水里有小鱼游来游去。
生：高高的山下面有一条小河，小河里有小鱼，小鱼游得可开心啦！
生：一阵风吹来，把树叶吹落，树叶上有蚂蚁，蚂蚁坐在树叶上，从水里漂到对岸找到了妈妈。
5.迁移拓展。
师：面对这么美的风景，我们应该怎么做？
生：请大家不要乱采花草。
生：请不要乱扔垃圾。
生：请不要乱踏草坪。
师：大家说得太棒了，现在奖励大家看动画，看有没有新认识的象形字。播放动画。
师：你新认识哪些象形字？
生：伞、象、马、刀、田、云等。
师（增加难度，出示复杂的象形字）：你能认识吗？
生：金、明、月。
6.教给方法。
师：不认识的有哪些办法？
生：请老师教。
生：看图像猜。
生：问爸爸妈妈。
生：上网查资料。
师：方法真多，课后把发下的纸上的象形字认一认，看谁认得最多，下课。
【B课】苏教版一年级下册《练习七》，葛金娥执教
1.画山水，走近山水。
师：采访一下，谁画画特别棒，请两位同学上台来画画。
（师播放课件：有高有低、形状各不相同的两座山。）
师：山怎么样？
生：高。
生：漂亮。
生：有高有低。
师：有高有低各不相同，请台上的两位同学画这两座山。（生画。）
师：我们的老祖先也曾经用这个符号表示山这个字。小朋友爬过山吗？（出示山的象形字→山，并播放课件：清澈、流淌的水。）
师：你看到什么？
生：水。
师：这些水怎么样，用简单的线条画画水。
师：口渴的时候，你会喝什么水？
生：自来水。
生：矿泉水。
生：“思泉”水。
师：你能背一两句写山写水的诗吗？
生：桃花潭水深千尺，不及汪伦赠我情。
师：嗯，好一个桃花潭水。
生：天门中断楚江开，碧水东流至此回。
生：泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。
师：有山有水吗！
生：只有天在上，更无山与齐。
师：对，老祖先就用象形字把它画下来，一个字就是一幅画。
（师板书：一个字就是一幅画。）
2.认一认象形字。
师：打开书第122页，自己先认一认，能认出来吗？谁藏在里面呢？
出示图案：日、燕、水、舟、木、鱼等。指生认。
3.写字指导。
师：所有的字都被认出，看看哪个字更难写？
生：燕。
师：“廿”字头是小燕子的什么？竖小手跟老师一起写这个字。
（师范写，强调注意点，生书空。)
师：看大屏幕，看清每个字，注意写字姿势，老师给写漂亮的字加红五星。不仅写漂亮，而且坐端正老师送他两颗五角星。
（生写，教师巡视指导，并适时加星。挑选几位同学的字投影现批，让学生评价。）
师：刚才，通过看书上文字画，认识好多汉字，一个字就是一幅画。这些字呀都想见见大家。
（师出示：羊的象形字→羊，目的象形字→目，云的象形字→云，雨的象形字→雨，明的象形字→明。）
4.介绍画，练习说话 。
师：告诉同桌，你想画什么？指生说。
（出示句式：我想画______。）
生：画水。
师：说完整。
生：我想画水。
（师出示句式：我想画______的______。）
师：再说完整些。又指生说……
师：拿出画笔和纸，语文书放在右上角，画一画你想画的。
（音乐起。师巡视指导。）
师：旁边的小朋友一定想知道你画得怎么样，同桌互相介绍。（指名介绍自己的画。）
生：大家好，我叫XXX，我画了一幅画，希望大家能够喜欢。
生：山上有许多树，山下有渔夫在撒网捕鱼，渔夫带着小朋友。
生：太阳从东方升起，小朋友捉迷藏。
师：你们的介绍真好，谢谢你们。一起认识了许多象形字，请大家课后搜集更多的象形字和爸妈认一认，把今天画的画交给老师，张贴在班级展示台里。下课。
二、对比
两节课中，哪节课教学策略运用更得当，教学效果更好，笔者进行了对比分析：
1.充分调动学生已有的生活经验，打通由表象到字形的通道。两位老师都关注字的演变过程，由图画→象形→正楷。低年级儿童形象思维大于抽象思维，但初始的意象又是简单的、零碎的，如何让学生把这些零碎的东西编织成一幅生动的画，象形就是连接图画到汉字的纽带。
马老师这节课仿佛在编织一张网，刚开始找准织网的点，也就是让学生认好每个象形字；织网的过程也就是当这幅画动起来会怎么样，同时，抓住这些象形字之间的联系，由两个词之间的联系扩大到三个词甚至更多词之间的联系，让学生练习说话，由单个的词扩展到句子，甚至一段话，构建学生内部思维。
葛老师这节课由画山水导课，从学生已有的生活经验出发，然后出示象形字“山”和“水”，通过对比及背诵有关山水的诗，强化学生的意象，接着引出现在的正楷字“山、水”，最后出示汉字图案让学生认一认哪些字藏在里面，始终围绕“一个字就是一幅画” 正如尼赫鲁所说，“世界上有一个古老的国家，它的每一个字，都是一幅美丽的画，一首优美的诗。”传递给学生的就是中国字的渊源及奥妙，激发学生对汉字喜爱和兴趣。
不同点：通过对比不难看出，两课都能够关注低年级儿童已有的生活体验获取新知，但略有不同，前者是先引领学生初步感知象形字，接着由象形字联想到生活中的实物，再由实物推到象形字，推到正楷字。而后者直接由实物通过学生简单的绘画走进象形字，缺少了一个疑问预设的过程，虽抓住了学生已有的体验，但目标性不强，学生处于一个游离的状态，课堂展示虽很精彩，但学生只是盲从，由教师牵着走，教学效果显然不好。
2.通过绘画的形式，激发兴趣，巩固练习。马老师在训练说话的基础上，安排四人一小组合作为一幅画上色。葛老师全课安排两次画画，第一次抓住低年级学生爱画的特点由画山水导入，第二次让学生根据已有的象形字构建意象，自主画画，并同桌介绍自己的画，推荐代表介绍自己的画。
不同点：前者能够把握一年级学生绘画基础，只要求学生为画上色，在课上节约了时间，虽强调合作意识，但学生没有充分参与，效果欠佳；后者学生自主创作，留给学生想象的自主空间比较大，突出的是审美的差异性，虽浪费了不少时间，但留给学生的印象应该是深刻的。
3.识字、写字紧密结合，是低年级常抓不懈的基础工作。相似点：马老师先让学生仔细观察汉字，记清笔画，补充 “燕”字歌：草字头下一横……四点水在最下面，是“燕”，“舟”两点不能碰到横等。然后通过同桌互评的方式，找出书写中的不足。对学生来说，较困难的字应范写。
葛老师在识字写字这一环节，让学生看清每个字，注意写字姿势，老师不仅给写漂亮的字加红五星。而且坐端正也送红五星，注重写姿和坐姿良好习惯的培养。教师范写，学生书空，学生写，教师投影现批，师生共同评价。找联系，活画面，丰富想象力。
不同点：前者利用“燕”字歌，注重激发学生兴趣，便于记忆；后者侧重良好写字习惯的培养，在汉字的每一笔画的书写上强调都很仔细，做得更扎实有效。
4.创设说话情境，培养学生表达能力。马老师让学生介绍自己的画，抓住一些修饰词语“火红火红的”“高高的”，让学生学会把语句说得更生动更具体，同时加强社会公德教育：“请大家不要乱采花草”“请不要乱扔垃圾”等。
葛老师为学生引入规范的句式：“我想画___。我想画___的___。”强调把话说完整，注重训练的层次和深度。
不同点：前者训练设计的意图很明显，抓住不同字之间的联系，由两者之间的联系，递进到三者之间的联系，进而扩大到整体之间的联系，学生练习说话由单个字和单个字之间，过渡到句子，甚至说一段的话。这些话之间的内在联系学生交代很清楚，整体的组合很紧凑。这在无形之中为学生的作文练习打下一个基础，而后者没有在意这样的联系，导致学生说话的时候，把握不住这样的联系，不能把零碎的意象整合在一起，构成一幅完美生动的画。
通过四个方面的分析，显然前者在教学设计、教学互动、教学方法和教学效果上稍略胜一筹。
三、反思
通过这两节同课异构教学的观察，以及结合农村低年级学生尤其是“留守儿童”的特点，识字写字教学怎么教，怎样才能扎实有效？笔者的看法是：
1.以生为本，重体验，巧激趣，让识字写字教学扎实有效。兴趣是最好的老师，注重“以学生为本”，儿童喜欢模仿，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习语文的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜，找朋友，风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。教师从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践。采取模拟、创设情境的办法让儿童乐学。如：举办“娃娃超市”、“动物运动会”、“秋天的田野”、“我当小导游”、“逛商店”等活动，使儿童尽快从“我”的世界跨入更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。
2.识写结合，重指导，巧点拨，让识字写字教学扎实有效。汉字具有抽象性和形象性、哲理性和艺术性相统一的重要特征。识记汉字可以根据字的不同特点采用不同的方法，识记过程应是十分有趣而巧妙、充满智慧和充满快乐的事情。教师应鼓励学生根据自己的体验，运用具有个性色彩的方式识记生字；同时，也要根据汉字象形、会意的特点，运用形象分析、结构分析等方式，采取多样化的手段引导学生逐步形成初步的自主识字能力和习惯。如：用熟字加偏旁的方法来学习生字，学生以前学习过的生字加上偏旁变成新的生字，这样记忆起来就比较简单；或者是把以前学过的生字去掉某一部分变成新的生字；还有一种就是用游戏的方法把字变成一个字谜让学生来猜，如：两个月亮交朋友（朋）等。又如：教学“吃”字时，有的同学把右半边“乞”会写成“气”，师可这样点拨：一位小朋友不小心把筷子卡在了喉咙，这样还能吃吗？学生就记住了不能多一横。
3.化繁为简，重直观，巧创设，让识字写字教学扎实有效。遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，尤其是电教手段，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单，明确和具体。艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音把学生牢牢地吸引住，不仅大大提高了课堂效率，还能很快领悟字词的意思。教学中，教师还可以充分利用多媒体课件，让学生来观看一个个充满神秘色彩的文字。如前课例，先出一组象形字，这组字采用有实物图到象形字，再到现代汉字简化字，逐渐演变的动画形式出现，富有动感的、生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感，同时也调动了学生的多种感官参与识字教学。利用多媒体课件进行识字教学，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，促进了思维的正迁移，有利于培养良好的认知策略。
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参考文献：
[1]陆志平.语文课程新探[M].长春:东北师范大学出版社,2002.
[2]苏霍姆林斯基.给教师的一百条建议[M].北京:北京教育出版社,1998.
（编辑：杨迪）