江苏丰县实验小学（221700） 王艳丽
近几年，语文阅读教学重视了学生的整体感悟和独特体验，轻视了词语教学、句式训练等语文基础知识、基本技能的训练。随着阅读教学研究的不断深入，阅读教学实效性越来越凸显出来。那如何让我们的语文教学实现工具性和人文性的统一，构建一个和谐的语文课堂呢？
一、立足文本，深钻精研，明确学习活动方向
陈延军老师曾在徐州执教《欲速则不达》一课。我觉得这节课体现了“工具性和人文性相统一”的性质特点，从情感入手，以读为本，注重发展，寓教于趣，即“把语文课上成读书训练课、语言文字感悟课和生动活泼的情感课”。陈延军老师在认真钻研教材后，制定了以下三方面的学习目标：
1.了解“欲速则不达”的故事经过，并从中感悟事理。
2.用心体会齐景公求“速”的神态、动作、语言的语句，用自己的情感体验读出作者表达的内容。
3.学会冷静正确处理事情的方法。
“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文教材，就是力图实现文化熏陶与学习语言的整合，精神关怀和语言感受的统一。
陈老师着眼于语文课程目标，立足教材特点和学生实际，认真思考和钻研，确立了本课学习目标，为学习活动的开展明确了方向。作为语文教师，应该在转变观念的同时，立足文本，深钻精研，着眼语文课程目标，根据教材特点，准确把握文本的工具性目标和人文性目标，创造性地理解和用好教科书，积极开发课程资源。
二、把握核心，整体设计，实现多元目标增值
有了教学目标，如何设计有效的学习活动呢？通过研读学生，钻研教材，陈延军老师精心策划了这样几个学习活动。
1.启发谈话。陈老师从《晏子使楚》中对晏子的了解说起。学生在谈话交流中逐渐知道晏子是一个有正义感、智勇双全、关心民事、节俭力行、尽忠直谏、名显诸侯的政治家，明白晏子的重要地位以及他与齐景公的关系。
2.精读感悟。晏子即将离去对齐国的损失很大。让学生 “咬文嚼字”，感受齐景公的心急与慌乱。教师指导学生对文章作批注，交流理解重点词句，进行语言训练，更深刻地感受人物性格特点。
3.感悟明理。指导学生带着不同体验读书，在读中加深对“欲速则不达”含义的感悟。
4.拓展延伸，古文诵读。这篇74个字古文表达了我们现在用180个字要表达的内容，可见古文语言之凝练、朗读之韵美。这正是古文的魅力所在。学生在无形中增强了对古文的喜爱。
整个语文学习活动，在自主性的语言实践活动中体现了工具性和人文性的和谐统一，学生的学习活动总是整体性发展的。因此，教师要寻找和设计一种教学活动，能够整体地、一体化地实现多元化的课堂教学目标，达到知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的和谐发展。教师要从教科书里提炼出适当的学习任务，作为启动学生学习活动的操作抓手；同时，根据文本特点和学生实际，整体设计有效的语文学习活动，这样才能整体地、一体化地实现多元化的课堂教学目标。
三、超越文本，提升价值，开发语文课程资源
当完成课内教学目标后，应放大语文课的外延，补充丰富的语文资源，将阅读延伸到作家的其他作品以及相关联的文章上。发展学生的语文素养不能仅仅靠课堂和教材，应从多层次、多角度，建构开放性教学，让学生与多个文本去碰撞交流，实现文本超越，提升文本价值。铜山区教育局教研室李文广老师教学《给家乡孩子的信》一课中，围绕“爱”层层深入展开教学。学生通过读、悟，知道了巴金爷爷对孩子们的感谢是爱，对孩子们的思念是爱，对孩子们的希望是爱，对孩子们的祝福也是爱。这些爱是巴金爷爷爱的全部吗？显然不是。李老师又出示《巴金语录》，让孩子们从中又领悟到了巴金爷爷爱母亲、爱人民、爱大自然、爱工作、爱祖国等更深层次、更有广度的爱。《巴金语录》是一扇窗户。透过这扇窗户，学生能够更立体地解读巴金的思想、心灵、人格，向爱的更深处漫溯。祝禧老师在教学《开天辟地》这一课中，不仅让儿童通过阅读和讲故事的形式铭记这一流传千古的创世神话，而且引领儿童比较阅读其他具有世界代表性的创世神话：《圣经》创世神话、印度创世神话、北欧创世神话、古希腊创世神话等，拓展了学生的阅读视野。通过比较阅读，学生了解了神话的特点，领略了神话永恒与不朽的精神，对世界、对宇宙有了更广泛的认识。在具体的情境中，巧妙地实现了多项语言功能的训练；在开放的价值观的体验和探究过程中，学生对文本主旨和价值观的认识不断加深和超越；在语言文字感悟和情感体验中，产生更深度的体验。
教材不是唯一的学习资源。今天的教学环境凭借网络系统支撑起庞大的知识海洋，为师生提供了不可限量的资源。因此，开发学习资源已经成为现实。语文教学就必须让学生在语言学习的实践活动中获得和谐的发展。因此，在构建充满活力的语文阅读教学文化的过程中，要充分完善教学目标，丰富文化内涵，开发课程资源，不断让学生体验语文学习的愉悦，让学生的身心浸润于文化之中。我们应着力构建彰显语言魅力、充满生命激情、诗意与深度相融的和谐课堂文化，实现语言和精神的自由成长。这就是阅读教学永恒的主题，是阅读教学必然的追求。
（责编 韦 雄）