施和萍
小学低年级是学生学习写作的启蒙阶段，是小学作文教学的重要基础阶段。在实际教学中，教师往往遇到困惑：在语言表达方面提出过高的要求，则有可能使学生产生畏惧心理：若一味强调兴趣，降低语言表达的质量要求，又会影响写话的整体水平。那么低段写话教学究竟该如何进行，7《义务教育语文课程标准（2011年版）》对于第一学段写话的要求是：“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。”“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”笔者认为，在这个阶段首先要培养学生写话的兴趣和自信心，抓住写话契机，让学生在有话可说的状态下写话，在此基础上练好书面语言表达的基本功，使学生的写话水平稳步提高，才能为第二学段学习习作奠定基础。笔者结合教学实际，谈谈自己对于低年级写话教学的一些粗浅体会。
一、仿写入手，规范运用语言
叶圣陶先生曾说：“语文教材无非是个例子，仿这个例子要使学生能举一反三，练成阅读和语文的技能。”让学生模仿课文写话，不失为习作起步阶段一种快捷而有效的好方法。现行教材中的课文内容浅显易懂，语言丰富多彩，表达规范得体。教师在教学中要有敏锐的观察力，及时发现可提供训练的文本，抓住契机，引导学生尝试进行仿写练习。鼓励学生也来做一回小作家、小诗人，充分激发其表达的欲望，在发散思维的同时进行语言训练。
人教版二年级上册语文园地六“我会读”要求诵读儿歌《谁和谁好》，教学时我先指导学生用各种形式读，边读边想从儿歌中体会到什么，再说说儿歌中的谁和谁是怎样好的，你还能想出别的一对好朋友吗？然后让学生也做一回小诗人，模仿课文写四句诗。学生兴致盎然、想象丰富，写了许多生活中的事物，充满童趣。如“谁和谁好？我和妈妈好，妈妈家务做累了，我就为她把背敲。”“谁和谁好？铅笔和卷笔刀好，铅笔断了，卷笔刀来刨好。”……我把学生当堂写的诗句读给大家听，同时点评表扬，纠正一些语言问题。在学生闪闪发亮的双眸中，我看到了他们思维的碰撞。学生在不知不觉中运用规范的语言，写出了自己想说的话，可谓水到渠成。
二、看图写话，学会观察与想象
小学低年段看图写话是学生写作文的基础。由于学生年纪小，观察事物较为笼统，往往顾此失彼，这就需要教师教给学生看图的方法。
人教版二年级上册语文园地四中第一次出现了看图写话。教学时，我先让学生用上基本句式说一说：什么时候，谁在什么地方干什么。再指导观察图画，教给学生观察的方法，看图要根据画面的内容，由上至下，由远而近，由主到次。观察要有重点，这幅图的重点是猴山。我引导学生抓住重点，仔细观察小猴子的表情、动作等，猜猜它们在想些什么、说些什么。然后让学生尝试用“有的……有的……还有的……”句式来说说看到的情景。接下去让学生说说自己最喜欢的猴子是哪一只，为什么。最后让学生说一说感觉猴子怎么样，自己今天玩得怎么样。说完以后，再把刚才说的内容写下来。学生写了以下片段：
“……那些顽皮捣蛋的小猴子在假山上蹦蹦跳跳，有的用鼻子顶着香蕉，有的在津津有味地吃水果，还有的在给自己的孩子挠痒痒……”
“……小猴子有的在吃香蕉，吃得津津有味。有只小猴子把吃下的香蕉皮扔到它的同伴身上，同伴被它吓了一大跳。有的猴子在给它可爱的宝宝挠痒痒呢！还有的小猴在用它又细又长的尾巴荡秋千，逗得上面一只猴子哈哈大笑。这些小猴子可真淘气呀！小朋友们都看得舍不得离开了。”
学生仔细观察图画后联系生活实际展开丰富的想象，果然把内容写具体、写生动了，让人读来忍俊不禁。我给学生写得精彩的词句都钩上了花边，并读给大家听，“写话小明星”的写话劲头更足了。
三、填补空白，激发创造火花
文本中经常留有空白，教师要善于发现并适当地加以利用，启发学生通过想象填补空白，也会给写话增添情智含量。人教版二年级下册中《小鹿的玫瑰花》是一篇富有情趣的童话，课文中“一只黄莺”和“一阵微风”分别夸小鹿的玫瑰花。教学时，我启发学生想一想，除了它们，一定还有好多小动物也感受到了玫瑰带给它们的快乐。想一想，还有谁会怎么夸这玫瑰花呢？学生略作思考后，一只只小手举了起来。
生：一只蝴蝶飞过来，说：“小鹿，你的玫瑰花可美丽了。看到她，我就想跳舞，玫瑰花瓣就是我的舞台。”
生：一只蚂蚁爬过来，说：“小鹿，你种的玫瑰花真漂亮！我和小伙伴还在上面荡秋千呢！”
生：一只蟋蟀跳过来，说：“小鹿，你的玫瑰花好美好香啊！看到那些花，我就想唱歌。”
我说：“原来小鹿的玫瑰花给这么多人带来了快乐，那就让我们写下来，小鹿一定会更高兴的。”
在课文阅读教学中，随机抓住语言训练点，让学生有表达的欲望，并能表达自己的真实感受。在学生说的同时教师应注意纠正语病，然后再让学生写下来。这样，学生在发散思维的同时也使语言表达得到了锤炼。
四、日记领路，写真事抒实感
写日记是让学生自由自在练习写作的一种方式，能促进学生写作的发展。感受生活中活生生的人、事、物等，就能培养学生对生活的敏感力，积累更多的生活素材。教师要做一个谦逊的倾听者，珍视学生个体独特的感受，鼓励他们自由地表达自己的真实情感。只有从心灵的体验出发，真实地再现生活，坦诚地吐露内心的独特感受，才会有丰富多彩的文字。
人教版二年级上册的《日记两则》是贴近学生生活的日记体习作范文。在了解了日记的格式后，教师可启发学生用自己的眼睛去观察生活，用自己的心去感悟生活，用自己的笔去记录生活。但对于低年级学生来说，日记不要求天天记，可以一周写一次，把自己一周内印象最深的最想记的写下来。教师也要抓住写日记的契机，对于～些突发事件做些记录。如，有一次正上语文课，鹅毛大雪纷纷扬扬从天而降。听着学生“哇——哇——”的惊叫声，我借机给学生布置任务：去外面看雪，但有一个要求，必须仔细看，回来后把看到的说给大家听。半节课后，我让学生回到教室，说说自己看到了什么。学生一个个兴奋异常，抢着发言：“我看到雪像棉花一样从天上撒下来。”“我觉得好像有人在天上撤盐一样。”“我用手接到雪花，感觉很凉，马上就变成小水滴了。”……他们一边说，我一边把主要词语板书在黑板上。我对学生说：“大家看得真仔细，说得也很好，这些都是大家在看雪时候的发现与体会。一起来读读这些词语吧。”之后，我又让情绪高涨的他们出去看雪。接下来的一节语文课，我就让学生写一篇日记，把上一节课看到的、听到的、想到的写下来。有了刚才的亲身体验，学生普遍写得不错。让学生在心灵充分自由的情况下写自己的生活和情感不仅最有意义，而且这些也是他们最想写最好写的内容。
此外，还要指导学生加强积累，充实语言库存。朗读与背诵，是学习语言的好办法，能够提高学生理解文字的能力，促进写作，规范学生的书面语言，积累语言。教材中的课文大多文质兼美，富有童趣的语言读来朗朗上口，深受学生们喜欢。在学习课文的时候，让学生把自己喜欢的词语或句子找出来，读给同学听，有些描写精彩的段落，要求熟读成诵。在引导学生读的过程中也要教会学生积累好词佳句，进行“采蜜”，逐步培养学生主动积累词句的习惯，有利于丰富学生的词汇，发展学生的语言表达能力。
总之，在低年级语文教学中，教师要善于抓住写话契机，充分激发学生的写话兴趣，让学生写自己想写的话，同时学会规范地运用祖国语言，为今后的习作打下扎实的基础。
（浙江省慈溪市观海卫镇中心小学315300）