【案例】
霍懋征老师给低年级学生教学“聪明”一词时，不是直接讲解词义，而是说：“每个人都有四件宝。如果学会运用这四件宝，人就会聪明起来。”接着，她让学生猜四则谜语：
东一片，西一片，隔座山头不见面。（耳朵）
上边毛，下边毛，中间一颗黑葡萄。（眼睛）
红门楼，白门槛，里面坐个嘻嘻孩。（嘴巴）
小白孩，住高楼，看不见，摸不着。（脑子）
接着分析字形：“聪”的左边是“耳”，右上方两点代表眼睛，右边中间是“口”，右下边的“心”代表脑子。四件宝合起来就是“聪”。
最后，霍老师语重心长地说：“‘聪’字后加个‘明’字是因为这四件宝要日日用、月月用。天长日久，你就会聪明起来。”
欣赏了霍懋征老师“聪明”之教学法，才发现今日《语文课程标准》的要求。霍老上世纪七八十年代已然践行，霍老是注重创新教育的，这个教学片段定是她的创新。即便时至今日，走过课程改革十多年的我们，读来仍有启示。
【思考】
一、词语教学要重视起来
一般教师在教学中遇到“聪明”一词，估计会放过，这不是生僻词，以为低年级学生也是早就懂的，没什么好教的了。其实词语教学一直不太受重视，最多让学生查字典解个词义，总是匆匆带过的教学环节，我们将更多的目光、更多的激情放在了理解感悟上。
然而，作为构成文章基础材料的词，理解不到位，文章大意会出偏差；感悟不深入，文章的体验便是空中楼阁。词语教学，亦是阅读教学的重点内容。这种重视，应该像霍老一样，从词语出发，放眼于词语之外，以学生的认知、应用为目标组织词语教学。
从《语文课程标准》的有关内容来认识霍老的教学，其实一个“聪”字的教学体现了语文工具性与人文性的双重基本特性。霍老用拆字法，将“聪”字拆成几个部件，再把一个个部件构建起来，类似制造工具一般的识字方法，可能也是古人造字的方法。这本身就具有工具制造及使用的特质。最主要的是，拆字识字归根结底还是怎么运用这个字。霍老以“‘聪’字后加个‘明’字是因为这四件宝要日日用、月月用。天长日久，你就会聪明起来”来启发学生运用“聪”字并理解“聪明”一词。这不仅抓住了小学生爱聪明的心理，也让学生在心理愉悦的同时获得了对“聪“字运用的认识。语文的工具性主要还在于实践运用上。词语教学也是这样，这明显是一种十分有效的方法。
二、词语教学可与识字教学有机整合
如何将识字教学落到实处，方法多种。识字教学，主张字不离词，音形义整合，霍老的教学中，让学生猜耳朵、眼睛、嘴巴、脑子的谜语，趣味性地带领学生走进“聪”的字形，看似没什么可教的词语教学，找准了重难点——字形。一线教师应该都碰到过学生将“聪”的右边写成“兑”，这种错误率很高，（“说”是高频字，它的右边早被学生写熟了）但相信和霍老一样教“聪”：“聪”的左边是“耳”，右上方两点代表眼睛，右边中间是“口”，右下边的“心”代表脑子。四件宝合起来就是“聪”。学生就不会写错了。更难能可贵的是，霍老让孩子们明白，这四件宝要日日用、月月用，天长日久，就会聪明起来。多么不着痕迹的教育！学生怎能不聪明起来呢？
从教材的角度来说，霍老拓展了教材的资源空间。她把国家课程教材内容校本化了。准确地说是形象化、通俗化、可视化了，或者说是学生化了。霍老主要是靠儿歌的植入来完成的。教学植入是将与教学目标和教学内容相关的素材有效地植入教学过程中，其目的是产生教学的共鸣，来达到提高教学有效性的一种方法。霍老围绕认识和理解“聪”字编创的这几句话，组合起来就是一首朗朗上口的儿歌。识字教学的内容就这样转化成了校本化、学生化的介质。通过通俗易懂的儿歌植入，其本体——学生的心理、兴趣得到激活。通过这个植入体的介质，学生对“聪”字的认识自然容易接受并且得到固化。
汉字是美丽鲜活的符号，汉字是承载历史积淀的符号，汉字是每个语文教师该细细揣摩的教学材料，词语教学与识字教学有机整合是个好办法，还可以随文识字，与读文结合，让学生边读边识，以识促读，以读巩固识字效果；品味字眼，归类识字，提高效率等等。总之方法多样，得把阅读教学的基础夯实。
三、由“聪明”想到的几点字词教学策略
1．字词教学先明字理，语文教师得阅读《说文解字》，常翻《现代汉语词典》，进一步熟悉、掌握和应用好这些工具书，让它们有效地服务于我们的教学。
2．遵循字词教学的规律。字词是抽象概念符号，教学时必须注意直观形象、联系实际，避免学生孤立地学习，同时，要根据学段目标，注意学段特点。低段以“趣”入手，直观形象；中高段借助字典、词典，以思辨为主。这样，学生学习字词既不感到枯燥，又容易理解、掌握，加强记忆，以提高学生学语文的能力。
3．各学段词语教学由理解指向运用，方能使学生的语言生动、丰富，写起来得心应手，变化多端。学生是否真正掌握一个词，关键在于运用，教师要鼓励学生将学过的词语进行运用，要创造条件，用多种形式让学生反复练习，对语文中的一些传统字词教学手段和方法要加以继承和创新。
（安徽省巢湖市教育局教研室238000）