李利玲
任何一门学科的学习，任何一项技能的习得，都有它的方法和序列，讲究梯度，语文阅读批注也是如此。然而，综观诸多的语文学习，学生的阅读批注杂乱无章，现状令人堪忧。如：方法不明，学生漫无目的大段大段地画线，囫囵吞枣地写一两个词、一两句肤浅的理解：层次不清，学生批注不分年级的侧重、不分文体的侧重，更不分语用训练的侧重，直接影响阅读的质量！究其原因，学生批注无法可循、无序可依，所以收效甚微。
如何让学生在阅读批注中有法可循、有序可依，提高其阅读能力呢？多年来，笔者进行了中高年级学生阅读批注有效序列的研究，初步探索出了适合中高年级学生有效批注的多维梯度和指向文本的基本操作序列，优化了阅读过程，提高了阅读能力。
一、多维呈现，规划阅读批注的基本梯度
语文阅读批注方法的习得有一定的梯度，笔者初步规划了以下几种批注方法。
（一）勾画点圈引进门
一般情况下，学生在初读课文时，把自己认为重要的、有用的或应注意的字、词、句、段用各种符号或不同颜色加以标记。重在读通文章，理清脉络，初步了解课文的大概内容，这对深入阅读课文起到了确定方向的作用。由于使用符号简单易行，此法使用面最广。
（二）疑释概括再深入
在初知课文内容的基础上，要求学生把在阅读中形成的看法、疑问、启迪等，用简洁明了的文字批注进行表达。我们根据批注的呈现方式还可以分为质疑法、解释法、概括法、警语法等。
(1)质疑法。对文中不理解或难以理解的地方注明自己的质疑。
(2)解释法。对文中的重点词句通过各种方法加以理解并注明。
(3)概括法。用精练的语言概括课文的大意，把握文章的脉络。
(4)警语法。对文中的优美语句、典范引文、重要段落、新颖说法及特别值得注意的地方，可批注上“注意！”“重要！”“用心记住！”“抄写笔记”等字样，提醒自己注意，并为今后的重点阅读提供条件。
（三）品评鉴赏又升华
借助品评与鉴赏进行深入批注，是学生多角度、高层次的阅读升华过程。根据批注的深入还可以分为品味法、联想法、补白法等方法，进一步提升学生的阅读能力。
(1)品味法。抓词句，对其语言形式、语境意义、感情色彩、如何朗读等进行思考、感受、体会并写下来。
(2)联想法。联系生活实际和阅读积累进行批注，由此及彼，由文内迁移到文外，或由此文本迁移到彼文本。
(3)补白法。顺着行文的思路，依照作者的写法，抓住文本中“空白处”、插图展开联想，进行补写、续写或扩写等。
二、多元共存，形成阅读批注的渐进序列
阅读批注自由度较高，而编入教材的每一种体裁的文本的侧重点、每一篇文本的语言训练侧重点却各有不同，而小学生的阅读能力也只是处于初级阶段，这就需要教师在阅读教学过程中循序渐进地进行方法指导。针对指向文本的阅读批注，教师可以遵循“自主批注一重点批注一专题批注”三大板块的优化序列进行指导，从而提高学生阅读批注的有效性。
（一）自主批注巧尝试
自主批注是学生“运用自己的心力，尝试去了解文本”的活动。在学生初次接触文本的阶段，批注的导向很重要，可学生往往会感觉无从着手。我们可以尝试这样进行指导。
1．精读课文从课后习题中挖点子
“课后练习”是编者遵循课标精神，根据课文特点、教学目的和训练重点，统筹安排、精心设计的，重点突出，形式多样，生动有趣。它既指明了教学目标，提示了教学的重点和难点，又暗示了教学方法和思路，是提高学生语文素养的依据。可以抓住课后习题挖掘批注的重点。如《我的伯父鲁迅先生》一文课后习题：“你想，四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”画出这样含义深刻的句子，联系上下文或时代背景，交流对这些句子的理解。这个练习提示学生，预习时可以找找画画这样含义深刻的句子，注注自己的理解和不解。
2．略读课文从课前导语中找方向
人教版教材略读课文之前安排有“导语”，这段文字承上启下，明确地提示了略读课文的学习要求和方法，体现阅读训练的过程。关注“课前导语”，我们可以为学生提供预习时自主批注的方向。如《武松打虎》“导语”中提示，预习时可从两方面做批注：①除了打虎，课文还写了哪些内容，这些内容跟打虎有什么关系。提示学生可以从课文的布局谋篇入手进行批注：②谈谈武松给你留下了怎样的印象。提示学生可以从分析人物个性入手进行批注。
(二)重点批注妙体验
小学中高年级已经识别了不同类型的文章，因此，可以引导学生进行归纳总结，了解不同体裁的文章批注的侧重点，形成批注的常规方法。如：写人记事的文章，可侧重抓住人物的描写去批注，走进人物内心，体会作者要表达的情感，并与之产生共鸣：写景状物的文章，可侧重抓住景物的特点去批注，体会作者观察之细致，用词之精妙；说明文，可侧重抓住说明方法去批注，深入体会作者用词之严谨，写作手法之灵活；诗歌，可侧重抓住重点词及诵读技巧去批注，体会诗歌内容的跳跃性，语言文字的音韵感及诗人丰富敏感的内心世界……
因此，学生在掌握了不同文章不同的批注侧重点后，遇到新的课文不用教师指点，就会目的明确地直入主题，进行常规批注。
当然，除此之外，也要根据具体文本作出个性化的批注理解。
（三）专题批注细品味
为了避免学生在批注过程中不着要领，在课文的“外围”上转圈圈，不能深入地把握文本主旨，从而导致阅读效率的降低。在批注时可巧妙安排切入口，精心设计话题，营造一个有利于学生深入的“专场”，让学生直接面对文本，主动地读，专注地阅，兴致勃勃地批注。
专题一：借题紧扣眼
阅读课文，首先读到的是文章的题目。它是一篇文章的眼睛，我们往往能够透过这双“眼睛”窥视到文章的内容、思路和中心，对文章主题的表达起着关键作用。在阅读中，引领学生从课题入手，紧扣这双“眼睛”进行有效批注，提高学生学习语文的能力。
如教学《再见了，亲人》一课。上课伊始，请学生谈谈对“亲人“的理解和认识。然后借题发挥，进行了一系列由浅入深的理解感悟：①初读课文，想想课文写了哪些亲人？用O在文中圈出。②为什么称他们为亲人，文中哪些事情让你感受到了他们是亲人？用小标题概括。③交流之后，再快速地默读课文，用“____”画出你感受最深的语句，并在旁边写上你思考的痕迹。
专题二：思注质疑点
学贵有疑。质疑本身就是一种思考，一种挑战，一种探索。如果能捕捉到学生在自主批注时所产生的疑问，并以此展开专题研读，进行再次批注，就能打开阅读的思路，真正体现学生自主批注意识，从而大大提高阅读的有效性。
如在自主批注《金色的鱼钩》时，全班将近有86%的学生对最后一句“在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒”提出了质疑：明明是长满了红锈的鱼钩，怎么还会闪烁着灿烂的金色的光芒？前后是否有矛盾？随着对课文的深入理解，学生渐渐明白鱼钩虽然长满了红锈，但它记录着老班长可歌可泣的英雄事迹，昭示着老班长的革命精神。此时引导学生对最后一句展开专题批注：“同学们，此时此刻，看着这个长满红锈的鱼钩，你有什么想说的吗？请把它写在插图旁边。”以下是一些学生的精彩批注：
“这生锈的鱼钩，闪烁着老班长这位革命英雄金子般的思想光辉。”
“一枚小小的鱼钩虽然长满了红锈，但它记录着老班长可歌可泣的英雄事迹，昭示着老班长的革命精神永垂不朽！”
“金色的鱼钩是老班长留下的遗物，他留给我们的是比金子更宝贵的崇高品质。”
专题三：巧解关键点
课文中的关键词句往往是作者情感的集中呈现点，对突出人物的性格起着画龙点睛的作用。抓住这样的词句进行批注，能使学生较快地把握文章的核心，对文本解读准确到位，使教学落到实处。
专题四：体味特色语
每篇课文都有其独特的语言特色。教师应深入文本，挖掘可以让学生进行语言实践的专场，实现从教学内容到形式的变革。课堂上让学生多实践、多体验，就能使学生全方位触摸语言实质，更扎实有效地实现语文课堂教学言语习得的目标，也能更好地体现语文学科的特点，从而促进学生语文素养的提高。
专题五：妙批留白处
“言有尽而意未尽”。用心阅读课文，会发现有许多留白的地方。其实留白不在于文章中写了什么，而是在阅读中感悟到了什么。教师可以巧妙利用这些留白，给学生营造一个想象和创新思维的空间，让学生放飞思绪，闪现出智慧的火花，对文本进行个性化解读。
如《别饿坏了那匹马》一文中那个残疾青年为了让“我”心安理得地看书而编造了美丽的谎言，文中写了他的表情及语言，他的内心活动就是一个“空白点”。教学中可以让学生对他的心理活动进行补白式批注。“他先是一愣，继而眼睛一亮，笑着对我说：‘过来，让我看看你的马草。’他认真地看过马草后，冲里屋喊道，‘碧云，你出来一下。’”这个片段有学生这样批注：
“一愣”，想：他马草没有卖掉，那不就没法看书了吗？怎么办呢？
“一亮”，想：哎，有了，我可以买下他的马草。
“认真地看”，想：我可是真的看上你的马草啊！
“冲里屋喊……”想：妹妹，我想帮助这个小孩，你能明白我的心意吗？
引导学生抓住文字本身，从主人公的外部表现去发现谎言之“谎”，启发学生通过想象揣摩主人公的内心活动，去挖掘“谎”言之美，深化了学生对文本的理解，进而立体地诠释了文本内涵，
经过这样一个个专场的专题训练，找准合理的切入点进行有重点的批注，学生的批注更有针对性，更有思考的深度与广度。
三、多方拓展，养成阅读批注的良好习惯
学以致用，在学生初步掌握阅读批注方法后，可以有目的、有计划地择取课内外文章进行批注拓展练习。首先可以边学边拓展。在主题学习之后，精心选择一两篇文章供学生进行阅读批注，引导学生进行求同、存异比较，让他们能够由此及彼，自觉地由课内迁移到课外，以提高阅读批注的能力：其次可以大胆地把阅读批注的自主权交给学生，充分相信学生，让学生根据自己的情况对阅读批注的数量、形式、角度和深度作出选择，并找寻恰当的时机进行反馈交流。
总之，当学生真正掌握了批注的方法，并能灵活地运用到课内外阅读中去时，我们的阅读教学才真正称得上“扎实”“高效”，这才是我们对叶圣陶先生提出的“课文只是一个例子”的最好诠释。
(浙江省湖州市南浔区练市镇花林小学313000)