浙江杭州市德胜小学教育集团（310014） 王 颖
在语文课堂教学的板书设计上，教师一般都是以字词配合符号的方式提炼文本的主要内容，将文本的结构层次进行分析，或将文本的重要章节的创作流程进行外化展示。只有做到少而精，才能真正达到板书的作用。通常在板书内容的选择上，我们应根据学生的思维和身心发展的特点以及教材本身的目标定位，设计不同的板书内容和形式。
一、第一学段板书设计
1.内容以字词学习展示为主
新课程标准对第一学段学生的识字量提出了新的要求，这就给教师带来了新的挑战。在一节课时间不变的前提下，保证学生学习更多的生字，就要求教师在备课的过程中不仅要考虑教完要教的生字词，更要让学生真真切切地记住新学的字。第一学段的学生以形象思维为主，在一节课的学习过程中有意识记只能保持在20分钟左右的时间。这就需要教师在设计学习生字的环节上做到形式多、方法多，充分调动学生的积极性。如，二年级下册《恐龙的灭绝》板书设计。
设计意图：这是一篇文艺性说明文，教学目标是让学生知道恐龙灭绝的几种说法，同时随文理解文中的重点词语。所以，在板书设计上，教师将词语分块出示，并将每一块词语按内在联系排列，便于学生理解。
2.形式以“分块式板书”和“图文结合板书”为主
（1）分块式板书比较适用于字词教学。教师在运用该形式板书时，要仔细研究文本的字词。从生字的结构到构字的部件，从词语本身的意思到文本的内在含义，让具有同一特征的字词或具有相关联的字词板书在一起，便于识记理解，达到教学目标。
（2）图文结合式板书比较适合用于教学内容逻辑性较强的文本内容。如，二年级下册《古诗两首》中《草》的教学。在授课的过程中，教师引导学生理解“一岁一枯荣”这一句内容。他发现学生在理解“岁”和“荣”时出现了一些困难。于是，教师在黑板上先画了一片绿色的草地，然后在绿色的草地边上又画了一片枯黄的草。教师告诉学生枯黄的草是古诗中“枯”的意思；再指绿色的小草，学生立即就明白这就是“荣”字的意思。教师继续引导：“草从茂盛到枯萎，从枯萎到茂盛要多长时间呀？”“一年的时间！”就这样，“岁”的意思学生也明白了。一幅画加上三个字，图文结合，意思清楚明了，这就是板书的魅力所在。
二、第二学段的板书设计
1.内容以文本的结构展示为主
第二学段学生的思维处于一个过渡阶段，从形象思维过渡到抽象思维，注意由无意注意为主向有意记忆为主发展。这就要求教师在提炼文本知识点的过程中，要通过板书展示并强化知识点，重视板书词语间的逻辑紧密性和连贯性。板书词语的出示往往表现的是文本要传达的主要内容，让学生从板书中体会到文本的情感内涵，体会文本的写作特点。如，三年级上册《爬天都峰》的板书设计。
设计意图：面对三年级学生，教师板书时不仅要求在重点字词上下工夫，更要让板书突显文本的主题内容。通过本课的板书，学生感受到学习生活中困难在所难免，只要有勇气，懂得汲取力量，困难就会迎刃而解。同时在板书第二自然段时，教师对写作的技巧进行了补充板书，让学生了解了文章的结构。
2.形式以“脉络式板书”和“提纲式板书”为主
（1）脉络式板书适用于脉络清晰，结构层次分明的文本。脉络式板书的优点是可以将文本化繁为简，清晰地展现文本的结构框架，对学生掌握文本的写作特点有很大的帮助。同时，脉络式板书还对培养学生缜密的逻辑思维有很大的促进作用。
（2）提纲式板书框架清晰，不仅罗列了文本的重点，还体现了文本的结构，尤其对要求背诵的课文，特别适合。如，四年级下册《桂林山水》一课的板书。
三、第三学段板书设计
1.内容以探究发展为主
到了第三学段，学生的自我分析力逐步提高，他们可以凭借自己的语文基础对文本进行一定的分析理解。因此，教师在教学过程以及板书的设计上都要给学生更多的空间，让他们自主地进行探究，充分发挥他们的自主性，有更多的机会尝试概括。同时，第三学段的板书要重视发展和延伸，教师应留更多的时间让学生表达自己的情感体验。如，五年级下册《再见了，亲人》一课的板书设计。
设计意图：以“亲人”这个温暖人心的中心词引出，让学生思考并板书：亲人是谁，她们为志愿军战士做了哪些感人震撼的事。概括的高度发展就是延伸，文中写的是故事，表达的却是情感。板书的过程就是文本内容和思想的集中体现。
2.形式以“点眼式板书”和“自主探究性板书”为主
（1）点眼式板书要从关键词入手。如上例《再见了，亲人》，“亲人”就是全文的词眼，以亲人为中心，展开板书设计，分别展示了“亲人是谁”“亲人做了些什么事”。这两个问题的答案就是板书的组成内容，更是文本要理解的内容。点眼式板书的完成最主要靠的是学生，教师只需引出词眼，更多的板书机会应留给学生。
（2）自主探究性板书适用于篇幅较长的文本。通常教师都是让学生在自主预习、通读文本的前提下出示中心问题，让学生围绕问题找出答案，完成板书。如，五年级下册《草船借箭》一课的板书。
教师在设计板书的时候，关键是“鲁肃”的填空设计，目的是让学生明白没有鲁肃的“借”，绝对不会有草船借箭的成功。学生凭借教师所给的“借”完成了板书内容，虽然每个人的板书各有不同，但最后都挖深了文本的内容，达到透过故事来分析人物形象的目的。
板书是每堂语文课的重要组成部分，它是一种教学手段，体现一个语文教师的个人魅力。成功的板书是文本的浓缩精华，是学生有效学习的抓手。
（责编 韦 雄）