王 腾1 刘湘彬2 王 永2 张淑彦1 颜景霞3 王 勇1
1.大庆医学高等专科学校学生处，黑龙江大庆 163312；2.大庆医学高等专科学校办公室，黑龙江大庆 163312；3.大庆医学高等专科学校人文社科部，黑龙江大庆 163312
[摘要] 目的 以该校编写的4520特长态度培养方案为研究载体,将思想政治教育中社会主义核心价值体系所包含的4方面教育内容，分别在方案中划分的适应、丰富、实践、发展4个阶段下的培养模块中进行实施，旨在探索出一套科学合理且适合当代大学生的思想政治教育培养体系与实施途径。方法 通过问卷调查的方式，对该校2012级学生干预前后思想政治状况及道德品质的转变情况进行统计学意义分析。结果 随机抽取的1301名学生在政治教育、理想信念教育、民族精神和时代精神教育、道德品质教育干预前后的得分情况差异有统计学意义（P＜0.01）。结论 将思想政治教育有机地融入到高职学生的特长态度培养当中，对提高学生的政治素养和道德品质有着积极的促进作用和良好的效果。
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关键词 ] 特长态度培养；思想政治教育；培养体系
[中图分类号] D64 [文献标识码] A [文章编号] 1672-5654（2014）12（b）-0177-02
[基金项目] 黑龙江省教育厅高职高专院校(学生工作专项)项目（1254xs502）。
[作者简介] 王腾（1976-），女，山东乳山人，硕士，副教授，主要从事学生管理和团务工作。
[通讯作者] 王永（1963-），男，山东烟台人，教授，研究方向：物理学。
随着国际国内形势的发展变化，高新技术特别是信息技术的迅猛发展，大学生思想活动的独立性、选择性、多变性、差异性明显增强，学生的价值观呈现实用、多元化趋向。在新的形势下，当前的大学生思想政治教育工作还不能完全适应大学生的思想变化，管理上仍存在不少薄弱环节，如何加强大学生思想政治教育便摆在了高校管理者的面前[1-4]。因此，创新大学生思想政治教育方法是适应新情况、新形势的迫切需要，也是加强和改进大学生思想政治教育工作的关键。为此，该项目组于2013年3月—2014年10月在以往大学生思想政治教育研究工作基础上，以学校的（技能+特长）×态度的人才培养模式为总纲，以该校编写的4520学生特长态度培养方案为载体，系统研究在学生特长态度培养中融入思想政治教育的内容、方法、途径和效果，进而探索出一套科学合理且适合当代大学生的思想政治教育培养体系与实施途径，对高职院校学生思想政治教育工作水平和效果具有重要的现实和指导意义。
1研究对象及方法
1.1研究对象
在大庆医学高等专科学校2011级、2012级、2013级三个年级学生中进行随机整群抽样，抽取2012级1301名在校高职学生作为研究对象。全体研究对象从一年级开始统一按着4520特长态度培养方案中4个阶段20个模块下的活动载体实施既定培养，并同时采用4520特长态度培养考核评价方案中的考评标准进行全程跟踪考核和评价打分，以保证人才培养的统一性和实验数据的准确性。
1.2研究方法
1.2.1 确定思政教育内容 围绕社会主义核心价值体系中马克思主义指导思想（政治教育）、中国特色社会主义共同理想（理想信念教育）、以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神（民族和时代精神教育）、以“八荣八耻”为主要内容的社会主义荣辱观（道德品质教育）4方面内容开展教育。
1.2.2设定融入途径 首先将该校高职学生三学年6个学期划分为适应、丰富、实践、发展4个阶段，每个阶段下分别设置5个培养模块，4个阶段共设置20个模块，形成4520特长态度培养模式；然后将社会主义核心价值体系中所包含的以上4方面内容与4520特长态度培养模式中的培养目标和培养内容进行对照，进而确定与相应培养模块进行结合的思政教育类型，最后通过模块下的活动载体具体实施思政教育。
1.2.3制定保障措施 一是制定科学的管理制度和实施办法。在项目研究基础上制定该校思想政治教育融入学生特长态度培养全过程的制度规范和实施办法，建立长效机制，以利于把课题研究转化为常规工作。二是建立学校、系部、辅导员三级管理梯队。要求各级管理人员按着各自的分工，依据已制定的4520特长态度培养方案和考核评价方案中的阶段培养目标和培养途径，有计划、有步骤地对2012级学生的日常行为规范和在思政教育活动中的表现进行全程跟踪考核和评价打分，保证思政教育的有效落实。
1.3效果评价
自制调查问卷，通过问卷调查的方式对学生干预前后的政治教育、理想信念教育、民族精神和时代精神教育、道德品质教育的得分情况进行有效评估。
1.4 统计方法
采用STSS13.0软件进行数据分析，计量资料以均数±标准差（x±s）表示，主要采用u检验法对数据结果进行统计学意义分析。
2 结果
2.1 政治教育评分效果比较
从思政教育干预前后学生政治教育评分情况对比分析来看，干预后学生思政成绩、学习态度、日常操行、入党意识方面与干预前相比，差异有统计学意义（P＜0.01）。见表1。
2.2 理想信念教育评分效果比较
从思政教育干预前后学生理想信念教育评分情况对比分析来看，干预后学生学业成绩、职业规划、志愿服务、勤工助学方面与干预前相比，差异有统计学意义（P＜0.01）。见表2。
2.3 民族精神和时代精神教育评分效果比较
从思政教育干预前后学生民族精神和时代精神教育评分情况对比分析来看，干预后学生爱国意识、文体活动、社会实践、求职创业方面与干预前相比，差异有统计学意义（P＜0.01）。见表3。
2.4道德品质教育评分效果比较
从思政教育干预前后学生道德品质教育评分情况对比分析来看，干预后学生行为礼仪、心理素质、感恩意识、团队协作方面与干预前相比，差异有统计学意义（P＜0.01）。见表4。
3 讨论
大学生思想政治教育是指高校坚持用马克思列宁主义、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系武装青年大学生的头脑，全面落实党的教育方针政策，以理想信念教育为核心，以爱国主义教育为重点，以思想道德建设为基础，以大学生全面发展为目标，努力培养和造就德智体美全面发展的社会主义合格建设者和可靠接班人的实践活动[5]。学生的日常培养是实现思想政治教育实效不可忽视的一个方面，具有极大的教育潜能和力量，它形式多样，潜移默化，可以结合许多具体的场景和事件开展，教育效果更直接、更深刻、更有针对性[6-8]。因此，高校应积极引导和帮助大学生健康成长，寓大学生思想政治教育于学生培养之中。本项研究首次将思想政治教育有机地融入到学生的特长态度培养之中，通过三学年4个阶段下的20个教育载体进行有效实施。研究结果表明，学生政治教育中的日常操行评分（12.42±6.23，19.17±7.07）、入党意识评分（9.55±2.21，16.15±2.98），理想信念教育中的职业规划评分（23.34±5.17，26.44±6.11）、志愿服务评分（10.53±3.79，15.55±4.28），民族精神和时代精神教育中的文体活动评分（15.68±8.67，24.43±9.17）、求职创业评分（6.98±1.51，13.59±2.67），道德品质教育中的行为礼仪评分（33.53±2.13，35.92±2.17）、感恩意识评分（11.35±1.31， 15.97±2.18）干预后较干预前均有显著提高（P＜0.01），这些评价指标都是大学生践行社会主义核心价值观的必要元素。说明经过该项目构建的思政教育体系的系统培养，极大地促进了学生的政治素养、理想信念、时代精神以及道德品质的形成和加强，有效地提升了该校思想政治教育工作水平，保证了人才培养质量。大学生思想政治教育融入学生特长态度培养的研究结果可以为高职院校开展大学生思想政治教育工作及开发思想政治教育创新培养体系提供有效借鉴。
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参考文献]
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（收稿日期：2014-09-12）